广东省东莞市东华高级中学 523000
近来，网络上疯狂地传播着两篇关于高效课堂改革失败的文章。其一是《冷眼旁观李炳亭的“高效课堂”》，对仅仅是一名编辑和记者的李炳亭借着改革的名义欺世盗名，让教育陷入混乱和迷惑的乱想进行大力鞭挞；其二是《杜郎口肥皂泡的彻底破灭》，对杜郎口那种砸掉讲台、封教师的嘴，把课堂变成知识的超市和生命的狂欢的做法冷嘲热讽。在这样的背景下，大家似乎把小组合作式的高效课堂全盘否定，一棒子打死，说得一无是处。纵观历史，我发现中国人在思想观念的问题上，往往不是极“左”，就是极“右”，似乎忘却了老祖宗传承给我们的中庸之道，也往往忽视了我们自中学以来就接触过的辩证分析法。
我校也在逐步推进高效课堂改革，采用的是“学案导学、小组合作、自主探究”的教学模式，强调学生为主体、老师为主导，在具体实施的2年时间内，我本人是课改的实践者也是推动者，接下来我将就语文高效课堂的推进情况谈谈我的粗浅认识：
一、理念先进，方向没错
当今社会，合作已成为了共识，各行各业的成功都离不开合作，学会与人合作是现代人必备的生活技能之一。如今，我们面对的学生绝大部分是00后的独生子女，有人说他们是“天生带着孤独感来到这个世界的”；也有人说他们是“网络世界的原住民，他们在虚拟世界的存在感比现实世界要强”；更有人认为他们是“背着沉重的家族情感负担却相当自私自我”的一代人，也许对这些学生的评价有失偏颇，但在教育中培养他们的合作意识对他们人格养成的重要性不言而喻，合作应该渗入到学习的各个环节。在学习中，培养学生的合作意识也是高效课堂改革的必然趋势。
孔子曾经说：“三人行，必有我师”。合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程，它能促进学生认知的发展，特别是合作、人际交往能力的提高。在小组学习中，有许多环节都要求小组成员合作完成，这样可以很好地培养学生倾听他人、理解他人、包容他人、学习他人的意识。
而我们推行的“小组合作，自主探究”是学生相互弥补、相互启发、相互促进的有益的学习方式。在高效课堂的推进中，我们改革的核心不是课堂，而是学生以及小组自主合作学习学风的形成。在课堂教学中，我们围绕这个核心去设计我们的课堂，我们在备课时想得更多的是“如何设计课堂才能激发学生学习的欲望？”“如何让学生带着任务去学习？”“如何让小组在探究的过程中碰撞出思想的火花？”“如何用巧妙的设计让更多的学生展示自己？”2年来，这样的逐步推进让学生由被动学习变为主动学习，让课堂由原来的以老师为中心变成以学生为中心。每个孩子都有了展示自己的舞台，增强了学生的自信心和集体荣誉感，激发了学生学习的兴趣，焕发了课堂的生命力。而学生在课堂上那种自信、大方、愿意表达自我的诉求常常让讲课的老师和听课的老师都感到震惊。
在合作、自主、探究的学习过程中，教师的职责现在已经越来越少地体现在传授知识，而是越来越多地表现于激励思考，教师也越来越成为一位顾问、一位导演，一位交换意见的参加者。因此，在学生合作学习的过程中，教师时而是一个创设者，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者，更是一位评论者。在学生的合作探究中，势必要求教师有更多的知识储备，有更及时有效地评点，有更充分地学情把握，有更机智地课堂应对，而这些合作探究的课堂呈现逼着老师们更精心、更细致、更专业地深入文本、深入学生。
二、有益尝试，学科特色
在高效课堂的推进中，我们语文组结合本学科的特点做了如下有益的尝试，也取得了不错的效果，具体如下：
1.激情演讲，锻炼口才
美国著名的教育家、演讲家卡耐基认为：“一个人的成功百分之十五取决于自身的知识和技术，百分之八十五取决于发表自己意见的能力和激发他人热情的能力。”一个人虽然思想精深，学识渊博，但如果在大众面前发言时，说不清讲不明，茶壶里煮饺子——有货“道”不出，那未免太遗憾了。所以我们希望语文学科能够主动承担起让学生勇敢地表达自己的责任，这也回答了很多教育学家提出来的“我们想培养什么样的学生”这个问题。通过演讲，我们不仅锻炼了学生的表达能力和倾听能力，而且还让我们老师能够更好地走进学生的心灵世界。我们经常感慨，只要我们给学生一个舞台，学生往往会回馈给我们很多意想不到的精彩。激情演讲推行2年来，语文老师们为了调动学生的积极性，变换了如下模式:课前3分钟自定题材演讲——每周 “同题异构”激情演讲——每周一次的“演讲比赛”——每周一次的“读书交流会”——课前“时事我评说”——为你讲诗。形式多变，本质不变，“不变”的是让学生多表达，想表达，会表达，这种口头表达能力的训练是为学生的终生发展打好底色，给予学生铭记终生的教育。
2.小组建设，锻炼学生
一个小组能否有效地开展合作探究，首先取决于能否培训好小组长。经过讨论研究，我们确定了语文小组长的职业有如下9条：
（1）早读督促小组成员大声读书，激情早读。
（2）收查默写，并督促不合格的同学重默。
（3）对于本组书写较差的同学进行监督，每天练字400个。
（4）课堂上组织同学讨论，分配好每个组员的任务。
（5）语文阅读课提醒本组成员提前准备好书本，每周的摘抄任务是否完成。
（6）及时收发语文作业，并登记未交作业的学生，将名单交给语文科代表。在作业反馈表上填写本组同学作业中的错题。
（7）每学完一个单元检查本单元语文导学案是否整理装订。
（8）每学期组织组员出一期体现小组特色的组刊。
（9）组长将此职责贴在桌面，逐项落实。
语文老师如果能把班上12-15个小组长培训到位，就相当于给自己找了十几个小帮手，这样既解放了老师，又锻炼了学生，还提高了备课和批改作业甚至抓落实的效率，何乐而不为呢？
3.合作探求，思维碰撞
每堂课，老师在备课时会设计一些有针对性的并且是学生独立思考可能不会、需要互相交流、彼此启发才能解决的问题。这正是孔子所说的“不愤不启，不悱不发”。比如，我们组进行“咏物诗五首”的学习时，是这样开展小组合作探究的：
（1）自己朗读并结合课文后面的注释独自通译5首诗歌，并填写表格。晚修预习完成。
（2）课堂上，小组结合自己对诗歌的理解讨论各自的答案。时间5分钟。
（3）第2组、第4组、第6组、第8组、第10组分别派代表上黑板展示，填写《早雁》《柳》《子规》《葡萄》《小松》的表格，第1组、第3组、第5组、第7组、第9组补充。时间5分钟。
（4）剩余的11-15组对黑板上展示的内容进行点评和提问。
在具体的教学实践中，一定先要让学生独立思考，一定要以学生扎扎实实地独立完成学案为基础，一旦离开独学这个环节，课堂上的小组合作探究就是无源之水，无本之木。著名特级教师黄厚江老师曾说“不加选择地把问题分到小组中去让学生解决，形式化的分工合作，简单化的多元解读，是目前语文教学的一大通病，因此教师在组织学生参与讨论之前一定要留给学生独立思考的时间和空间。”当学生以自己的见解和认知作为基础时，那小组之间的讨论和探究就容易正面交锋，容易针锋相对，容易一点就通，容易恍然大悟。而上黑板展示的就是小组合作探究之后的集体智慧结晶，再经过别的组的补充，其他组的点评或提问，所有的问题解决就是瓜熟蒂落水到渠成了。
三、冷静思考，做得更好
“学案导学、小组合作、自主探究”这种教学模式的优点很多很多，无论是对培养学生的核心素养还是让学生成为课堂的主人，老师成为课堂的主导，都是益处多多的。然而在具体的操作过程中，我们很多美好的愿景都遭遇着“理想很丰满，现实很骨感”的尴尬。
1.邯郸学步，生搬硬套
有些老师为了表示自己在大力推进新课改，每堂课的设计都严格遵循“导学案先学——小组合作探究——小组展示点评”这种教学模式，把这种模式当做解决课堂教学的万能钥匙，而没有考虑到有些课程似乎更需要学生静静地读、默默地想、沙沙地写；还有些课程需要老师详细地拔高地讲解、引领着学生向思想更深处漫溯。
2.流于形式，本末倒置
曾经有教育专家说“老师讲解越多的课堂就是越失败的课堂”，在这样思想的误导下，我们往往过分强调学生的主体性，课堂过分强调了学生的合作和交流，于是产生了很多信马由缰的乱合作，有名无实的虚合作，效率低下的浅合作；从而忽视了教师的主导性，忽视了教师对课堂的整体把控。在学生的合作探究展示偏离了教学的航向时，不能及时有效地拉他们回到正轨；当学生的合作探究没有质量，学生借机讲笑话开小差时，老师不能及时地制止和引导，这些课堂乱象都是老师没有摆正自己在课堂中的位置所导致的。
3.参与不足，名存实亡
在合作探究的课堂上，我们不难发现，学习优秀或性格外向的学生频频发言，思维活跃，俨然是小组中的“权威”，其他学生则似乎成了“多余人”，懒于思考，坐享他人之成，这使得合作学习失去了其原有的意义。 因此，合理分工、明确职责、相互尊重、差异互补是小组合作学习取得实效的关键，“让每一个人都动起来” 才可能“让每一个学生得到发展”。我们要充分发挥组长的组织带头作用，鼓励不爱讲话的同学先说、多说，教会其他学生认真倾听后再发表自己的意见，这样才可以避免优生“唱戏”，差生“观戏”的局面，充分调动每个学生的自主性，产生强烈的内驱力，使全体都得到了有效参与，从而真正实现合作探究的最大效益。
高效课堂改革已经轰轰烈烈地进行了2年，当课改走过了一段摸着石头过河的初始阶段后，我们如何把课堂改革引向深度和高度，这依然是一个长期的艰巨的过程。我想，“学案先行，小组合作”只是一种课堂教学模式，而“学习”才是课堂教学的核心。要真正高效地推进课堂改革，策略和方法是以科学的分组和培训好小组长为前提，以多样化的评价制度为依托，给合学习适宜的“土壤”——有价值的问题或主题，和充足的“水分”——学生独立思考的时间，再加上适当的“温度”——教师有效的指导，小组合作学习这朵小花才能开放得更加艳丽！
论文作者:李心雨
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月总第324期
论文发表时间:2019/11/14
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