关键词： 培养 作文 创新能力 审题
作文教学是培养学生综合素质、发展学生思维的重要渠道，为学生创造能力，创新意识的培养提供了必要的条件。综合我多年从事语文学科教学的经验得出：在小学生作文教改实践中，通过审题来训练学生的发散思维能力，其方法是多种多样的。这里，仅以“单个题目训练法”和“题目分组训练法”为例，谈谈我在培养学生作文创新能力方面的一些思考和具体的操作方法。
一、以“单个题目训练法”为例谈作文的审题
面对作文题目时，首先要斟酌字词，申清题目的基本要求。其次，应多角度地进行联想，看从哪些方面去选材，从哪些方面去构思，最后确定从感受最深，角度最新，素材最广的方面写，写出生动、独特、新颖的文章。
例如：我曾为五年级学生训练过以《我佩服的一个人》为题目的写作。按照上述审题过程，第一，通过题目词组的分析（我—佩服的—一个—人），应使学生明确：这是一篇写人为主的文章，写的是一个令我佩服的人，既然是写人为主，便应写出某个人具有哪些高尚品质令你佩服；为了使文章生动感人，写作中注意恰当运用人物的外貌、动作、语言和心理活动的描写，写出人物的思想性格特点。第二，应多角度地进行联想，哪些人算得上令你佩服的人，值得你去写，选材最新，视角独特。
再如：我在为六年级学生训练以《一个高尚的人》为题写作时，也是先让学生抓住题目的中心词“人”，于是确定这是以写人为主的文章。它的修饰词是“高尚”、“一个”，显然不是写别的什么人，必须写品德或思想“高尚”的人，而且只能写“一个”。“高尚”有提示中心思想的作用，必须围绕“高尚”选择材料。
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以上两个命题作文训练，从题目中就可以一目了然地找到中心词，可是有的命题作文题目，比如《上学途中》，一下就看不出题目中哪个词有提示中心思想的作用，但从题目可以看出，所写的事一定是在上学路上发生的，那上学途中所见所闻均可以写，但必须与表现中心思想有密切关系。
总之，作文的审题要在全面理解题意的基础上，逐字推敲，字字落实，否则就可能偏离题意。
二、以“题目分组训练法”为例再谈作文的审题
小学中高段作文训练中，记人叙事是一个重点。在写老师与学生之间关系的文章时，我按题目分组，把《我的老师》、《师生情》、《难忘良师一片情》等题目分组，让学生进行对比、分析，进行发散思维的审题训练。
如在训练《我的老师》题目时，一般来说，要求通过两件事，一件详写，一件略写，多角度写出“我的老师”的思想、性格特点，叙事成分比较重。写作时，让学生结合课外学过的有关对人物的外貌、动作、语言和心理活动的描写知识，力求所写的这位老师能给读者留下深刻的印象。
如在《师生情》的训练中，先让学生将这次习作题目与《我的老师》这个题目对比，从而明确同样是写老师，只不过这篇作文要求从师、生之间的关系上去选材构思，既要写出老师关心爱护学生，又要写到学生尊敬老师，两个方面互相映衬。而且应在“情”字上下功夫，写出师生之间真诚的感情。
再如在训练《难忘良师一片情》时，让学生再拿这个题目和《师生情》做对比，学生会得出这是一篇以歌颂老师为主，歌颂对象当然是老师的一篇作文题目结论。分析题目过程中，学生一致认为，题目中有了“难忘”，有了“良”，再加上一个“情”字，表示这位老师很不寻常。她总是在你的学习生活中给你巨大的鼓舞，给你无微不至的关怀，才让你如此难忘。因此，题材上，应选取最能触动人心的事情。较之前的《我的老师》、《师生情》这两个题目而言，此篇作文抒情味是比较浓的。
如果学生在独立思考或老师的启发下，能认识到上述三个题目的不同写作要求，就说明老师对学生进行这样的作文训练是符合了该学段学生的思维能力和写作能力的，从而帮助学生谋篇布局，写出有创意的好文章。
从这些成功的作文训练实例中，我们可以发现，学生的头脑中蕴藏着巨大的潜能，具有无限的创造力。不少教师老是抱怨自己的学生启而不发，我想这与我们教师所采用的方法不当不无关系。多年的教学实践也充分证明了，以上所述的“单个题目训练法”和“题目分组训练法”，都是提高学生作文课堂教学质量，培养学生作文的创新能力行之有效的方法。
相信，我们广大教师在培养学生作文的创新能力上，能够持之以恒地进行这样的训练，何愁作文教学不能迎来“万紫千红”的春天，何愁学生们的作文呈现不出“百花争艳”的景象！
论文作者:陈迁昊
论文发表刊物:《创新人才教育》2016年第8期
论文发表时间:2017/3/3
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