关键词：高中生物；生物教学；教学有效性；教学策略
在现阶段的高中生物教学过程中，部分教师在教学的过程中，不注重给与学生充足的学习空间，构建学生认知与生物知识的连接点，从而导致学生在生物学习的过程中，缺乏成就感，造成与学生生活的严重断层，而提升他们的生物学习积极性，成为空谈。为此，教师应注重从学生的角度切入，从学生的生活突破，在给与学生学习自主权的同时，及时预见学生遇到的问题，并进行针对性地指导，提升学生的自主学习能力，获得良好的高中生物教学效果。
一、运用翻转课堂教学，提升学生生物学习自主力。
翻转课堂的翻转性主要体现在三点：第一，教学主体的翻转，即教师可以让学生担任“小教师”，给与学生充足的自主学习空间，提升学生自主学习力。第二，教学实践翻转，即让学生先学习，而教师根据学生的实际情况，进行教学策略的调整。第三，教学空间的翻转，即学生在课下学习，教师在课上针对学生的问题，进行解答。本文主要运用教学主体的翻转，并根据他们的学习状况，进行针对性的引导，提升学生自主学习力。
在讲授《保护我们的共同家园》这部分内容时，教师运用翻转课堂的方式，开展此部分内容的授课，让学生在课下的学习中，完成相关知识的学习，并在课上进行学习成果的分享，在提升学生学习获得感的同时，增强他们的自主学习力。教师设置如下的问题，让学生思考：（1）全球生态环境问题出现的原因是什么？对应的措施有哪些？（2）生物的多样性概念是什么？生物的多样性包括哪些？保护生物多样性的措施有哪些？（3）可持续发展的概念是什么？你如何理解可持续发展？与此同时，教师引导性地对学生“你们可以从自身生活中举例，或是通过网络、课本等多种方式，诠释上述内容。”在再次上课后，教师进行提问。学生积极地举手说：“生物的多样性是指生态系统多样性，物种多样性以及基因的多样性；生活多样性的价值主要体现在直接价值、间接价值以及潜在价值；保护措施包括就地保护，异地保护以及现代生物技术。”
二、巧用生活化教学法，增强学生生物学习兴趣度。
生活处处皆生物。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆高中生物教师在教学的过程中，可以运用发现的眼睛观察生活，观察社会现象，探寻最为接近学生生活的生物教学问题，让学生感受到生物知识本身的“亲近性”，真正让学生在生活中，运用生物知识，诠释生活现象，提升学生的生物学习成就感，增强他们生物学习的兴趣度。
在讲授《细胞生活的环境》这部分内容时，教师为了提升学生的生物学习兴趣度，教师创设生活化的问题，让学生进行探究。在开课后，教师对学生说：“在2004年，全国各地发生‘劣质奶粉’事件，产生的副作用是很多食用此种奶粉的婴儿成了大头娃娃。你们可以运用本节授课内容，诠释造成这种现象的原因吗？”与此同时，学生在好奇心的作用下，全身心地投入到生物学习的过程中。在本节问题讲授结束后，教师引导性地对学生说：“你们可以从细胞外液理化性质进行分析，比如，渗透压、酸碱度以及温度等等！”稍作沉默后，学生回答说：“在劣质奶粉中，由于蛋白物质缺乏，从而造成血浆胶体的渗透压效果差，组织液的水量增多，并大量积累在细胞间隙中，从而引起相应的组织水肿，进而造成婴儿的头部较大。”
三、使用小组合作教学，提升学生知识运用灵活性。
本文中的小组合作教学是指教师给与学生一定的启发，让学生综合运用所掌握的知识，对相关的生物现象，进行综合分析，并得出一定结论的教学模式。在此过程中，教师注重以小组竞赛的方式，激发学生的学习热情，让学生在相互交流，相互探讨的过程中，提升他们知识运用的灵活性。
在讲授《通过神经系统的调节》这部分内容时，教师运用多媒体，展示膝跳反射，激发学生的学习兴趣，并让学生以小组的方式，并结合课本内容，探究产生膝跳反射的根源，让学生从多个角度，对膝跳反射的产生进行分析，提升学生知识运用的灵活性。在和学生交流的过程中，给教师印象最深的是小洛的回答。他说：“整个膝跳反射一共经过五个器官，先是感受器，比如，感觉神经末梢，在经过传入神经、传出神经，最后是经过效应器，即神经末梢及支配的腿部肌肉，从而产生最终的效果。”
总而言之，在提升高中生物教学有效性的过程中，教师应给与学生充足的探究空间，并适时地对学生的思维进行引导，给与他们更为宽广的探究空间，让学生真正地自主学习，探究分析，并综合运用各个生物现象，提升高中生物教学质量。
参考文献：
[1]贾晶.关于提高高中生物课堂教学有效性的对策分析[J].才智.2016(24)
[2]袁晓锋.如何提高高中生物课堂教学的有效性[J].甘肃教育.2017(19)
论文作者:吕磊
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年2期
论文发表时间:2020/4/14
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