摘 要：随着社会的发展和计算机技术的不断进步，人类社会已经全面进入智能化时代，各种先进计算设备的研发与应用，极大地方便了人们日常的生活与工作。但是，估算这一计算核心素养却逐渐被人们所忘却。为了使人们更好地利用估算这种计算方式，必须从小学教学入手，让学生充分理解并熟练运用估算这一计算核心素养。鉴于此，本文对小学估算的现状进行了分析，同时提出了针对性的解决对策，以期提高小学估算教学水平，全面增强学生的数学综合素质。
关键词：小学估算教学 现状 对策
估算属于估计的一种，指的是个体清楚没有必要做精确计算的情况，然后通过相关知识以及策略的运用，找出与真实结果相接近的答案的能力。在人们的日常生活中，估算有着很大的实际应用意义，十分适用于解决生活中的实际问题。但是，随着智能计算机的研发与普遍应用，现代人们已经逐渐忘却估算这种计算的核心素养，面对这一现状，对小学估算教学的现状以及解决对策等进行分析，具有十分重要的现实意义。
一、现状分析
1.教师估算理念理解不深。在新课程标准实施的洪流中，大部分小学数学教师没有对估算教学的新标准进行深入了解，导致小学估算教学的水平难以提高。就目前我国小学数学估算教学的实际情况来看，估算教学这一新兴的教学内容，在我国尚处在发展阶段，教学体系、教学理论等还有待完善，这种情况下，教师无法对估算教学进行深入、细致的分析，导致了目前我国小学估算教学的水平难以提高。具体来说，由于教师对估算理念理解程度不深，使得估算教学一直流于表面，只是就题讲题；从教师的思想认知方面来说，教师对估算教学价值的理解存在差异，在教学过程中重点放在精算教学上，而对于估算教学只是一笔带过；从估算方法的讲授上来说，目前教师传授给学生的估算方法只有进一法、四舍五入法、去尾法等，估算方法的教学比较单一。在这种情况下，大部分小学生即使在小学毕业之后，仍然没有对估算产生清楚的认知，无论是在学习中，或是日常生活中，很少应用估算去解决问题。
2.缺乏估算策略以及运用估算的思想。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆估算策略指的是人类在进行估算时，利用已有的理论知识以及亲身经验，去获取答案的一种心理活动方式，再借助这一活动方式来有效地处理生活中的实际问题。因此，估算策略必须有着极强的针对性。就我国目前的实际情况来看，尽管估算的价值与作用得到了承认，但其距离真正融合小学数学教学还存在一定差距，甚至在某种程度上，其与部分教学内容存在一定的对立关系。这种情况下，估算很难成为小学数学的重点教学内容。同时，在日常的教学中，学校与教师均极少对学生开展有效的、系统性的估算教学，对估算策略的研究与开发更加不够重视。面对多种多样的估算方法，教师经常显得无所适从，只能用机械的方式对其进行“统一”，这种“统一”的方法并不是对其进行有效的优化、归并或者整合，导致学习得不到精确的指导，在解决问题时只能生搬硬套。这样一来，便会极大地打击学生对估算的学习以及运用热情，无法运用已知经验，有效地解决问题。
二、对策探寻
1.提高教师自身对估算理念的理解程度。为了进一步提高小学估算教学质量，教师必须从自身做起，深入分析、研究估算的理念以及估算的价值，并且采取合理的教学方法以及教学实践活动，确保学生也能够真正地感受到估算这种计算核心素养的价值所在。从某种角度上看，估算只是为了能够快速地得到一个真实答案的近似值，并且借助这一估算值对即将做出的决定或者已经进行的行为做出大致判断。通常来说，快速、简单的解决问题目标是估算基本的价值追求。显而易见的是，相比于精确计算，估算的确定性、客观性以及唯一性比较差，并且受到人主观意识以及经验的影响，其结果有着比较强的开放性，甚至是多元化的。因此，教师在估算教学中，必须承担估算的差异性，不能仅靠“正确”或者“错误”进行评判，合理的误差在估算中是允许存在的。
2.增强小学数学估算的策略导向。相关研究表明：人类在进行估算时，需要将多种估算策略综合运用到一起。在小学生进行估算的过程中，最重要的便是估算策略的选取以及重组利用，某种意义上，其估算能力取决于其对估算策略的选择以及重组的能力，同时这也能够将学生心理的操作过程以及其自身的知识加工水平充分体现出来。整体来看，比较适合小学生应用的估算策略有两种：数字转化策略以及结果调整策略。前者指的是将不适合心算的数字进行转换，而后者指的是使估算结果与真实答案更加接近。例如，在小学三年级的数学估算课程中，对274除以5的结果进行估算时，可将274看作270，得出的结果是54，这一估算过程便是对数字转化策略的实际应用。
参考文献
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[3]阿司古丽·尼牙孜 小学数学教学现状及对策分析[J].赤子（上中旬)，2015，14，192。
论文作者:万永珍
论文发表刊物:《中小学教育》2017年9月第289期
论文发表时间:2017/8/8
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