贺俊燕[1]2001年在《中学思想政治课教学中师生心理环境优化的研究》文中指出目前，思想政治课正在进行着的各种教改，使思想政治课教学更好地贯彻和体现了素质教育的要求。但无可否认，中学思想政治课教学仍然存在着一些教师“厌教”、学生“厌学”的状况，这与其说是导致思想政治课教育教学低效的原因，不如说是思想政治课教育教学低效的表现。如何使思想政治课教学改革更上一层楼?笔者认为，改善并促进形成师生良好的心理环境，这是提高思想政治课教育教学实效的关键之一。 本文共分叁大部分。第一部分介绍师生心理环境的一般涵义，分别阐释了师生心理环境的含义、特点、师生心理环境的构成要素及师生心理环境状况对思想政治课教学的影响。第二部分介绍影响师生心理环境优化的因素，通过对目前思想政治课教学中师生心理环境状况的分析，揭示影响师生心理环境优化的各方面因素——主要包括课堂教学内部因素如思想政治课教学目标的偏高、教学内容过于理论化倾向、教学考核形式死板、答案过于标准化、教学中过于紧张的师生关系及教师的能力水平等，以及课堂教学外部因素如教育行政部门和学校领导对思想政治课及教师教学的不恰当评价、不良的社会舆论及部分家长对孩子的不正确引导思想等。第叁部分是本文的重点，着重对如何优化思想政治课教学中师生心理环境展开讨论，力求在遵循中学生身心发展特点和思想政治课教学规律的前提下，将教学中师生心理环境的各构成要素作为一个整体加以全面的考虑，使一切措施与安排都有利于陶冶师生的个性、激励师生的情感。一是努力提高政治教师的人格素养，改善其教学心理状态；二是增强政治教师的课堂教学组织艺术，积极诱导学生形成良好的学习心理；叁是推进思想政治课教学改革，激发教师教与学生学的兴趣，从根本上创设促进师生心理环境优化的条件。此外，思想政治课教学中良好师生心理环境的形成，还需要全社会各方面力量的共同参与与配合。
吴小彦[2]2013年在《师生心理环境对思想政治教学的影响及优化》文中研究指明师生心理环境是基于师生关系基础上的师生心理态势。师生心理环境中各要素的变化,支配着师生教学行为的变化,对思想政治教学尤其是学生的学习发展具有重要影响。当前,在师生心理环境中,存在一些值得关注的问题和矛盾,其固然有社会环境、教育自身的影响,但教师作用最关键。因此,我们应当以提高教师素养为基础,推进师生心理环境的优化,促进思想政治教学有效性的提高。
殷际哲[3]2017年在《构建中学思想政治生态课堂的思考与探索》文中研究指明当下,根深蒂固的传统教育思想在教学中呈现出各类问题。特别是思想政治课由于其学科的特点、属性,很多任课教师在实际教学中采用“填鸭式”的灌输方式展开教学工作。但是这样的教学方式往往会使得教学效果适得其返,很容易引起学生的反感,甚至逃避思想政治理论课。同时也正是因为这些原因的存在,使得思想政治课朝着非生态现象、不和谐的方向发展,出现了违背教学内容和目的的现象。久而久之,不仅削弱了中学思想政治课的德育功能,更不利于培育学生的思想政治素养。基于此,为了更深刻的展开中学思想政治学科教学工作,本文中创新性的引入了生态学原理,充分吸收了其中的平衡、生态以及和谐等相关理念,并在此基础上结合高中思想政治的特点,构建生态化课堂,积极构建一个平衡、和谐的课堂教学氛围,营造师生良好的关系。生态课堂从本质上说即强调整体的和谐性、关联性、开放性以及持续性、自主性,是全面提升学生学习质量,优化其生命质量的重要保障,更是广大在教师走向专业化、成熟化发展的平台。对于广大高中生而言,通过政治课程即能够进一步认识社会,接触社会,更为重要的这也是一个充分认识自我的渠道,为锻造合格公民奠定了良好的基础。虽说自本世纪以来,教育部不断推进改革中学思想政治课,表面上看初见成效,但是尚未能取得理想的效果。由此需要进一步深化改革,敢于偿试,充分发挥生态课堂的作用,全面提升教学效果。正是实践的需要,才会形成理论,因此从这一方面来说,契合中学思想政治生态课,以“生”为本,构建中学政治新课程标准,具有提升中学思想政治课堂教学的作用。
杨鑫[4]2009年在《拟态环境下的中学思想政治学科教学研究》文中研究指明近代交往革命的发展,尤其是二十世纪50年代以来电视在全球的普及、传播技术的广泛应用,到后来互联网成为人们生活不可或缺的一部分,人类生活环境的拟态趋势越来越明显,并且日益影响着人类的生活。于是,“拟态环境”这一概念随之诞生。随着“拟态环境”的影响逐渐渗透到人类社会生产生活的方方面面,其对教育事业的冲击也日益明显,给学科教学的发展带来了千载难逢的机遇和巨大的挑战。许多学者对拟态环境下的学科教学做了一定的研究,取得了一些重要的研究成果,本文正是在研究拟态环境及其影响的基础上,运用归纳、分析等方法,探索拟态环境下中学思想政治学科教学中存在的问题,并积极寻求应对策略。本文主要从叁个部分展开论述。一、拟态环境理论及其对学科教学的影响拟态环境是指大众媒介根据现实环境结构出的符号化的信息式环境(即媒介环境)以及受众在此环境下所建构的心理环境。随着现代社会信息化的加深和大众传媒的日益发达,拟态环境对社会和受众的影响也日渐显着和重要,对关系国民素质的教育教学更是影响深刻。紧接下来,本文从学科教学的教学主体、教学资源、教学模式、教学手段、教学环境等五个方面具体阐述拟态环境对学科教学的影响和要求。二、拟态环境对中学思想政治学科教学带来的机遇和挑战思想政治学科是目前我国普通中学开设的一门以思想政治课教学功能为主、以思想政治为主要内容的综合性课程。在拟态环境问题越来越突出的今天,在新一轮课程改革的指导下,面对在拟态环境下成长起来的中学生们,思想政治课程改革的过程中所提倡的探究、研究性教学往往忽视拟态环境的这个教育教学必须面对的现实背景,没有把拟态环境对中学生的影响纳入思想政治学科课堂教学之中,导致了学生与教师缺乏交流和沟通、学生的学习积极性难以调动、教学效果欠佳等问题的出现。这部分将拟态环境对学科教学的影响进一步具体到思想政治学科教学方面,主要从机遇和挑战两个方面阐述。机遇方面:拟态环境的发展使思想政治教学资源更加丰富;拟态环境能使师生关系更加融洽,有利于形成民主、公开、活跃的思想政治学术氛围;拟态环境为中学生思维方式转变提供条件,他们更具怀疑精神和独立思考能力;拟态环境的开放性和透明性,有利于教师及时发现中学生思想领域的危机和问题,便于思想政治教师有的放矢的进行教学;拟态环境对实现思想政治教学现代化产生极大的促进作用。挑战方面:拟态环境下信息量的急剧增加,学生对信息的消化能力和应用能力没有相应提高,给思想政治教学带来了极大干扰,使得思想政治教学的影响力削弱;拟态环境中的信息质量良莠不齐、鱼龙混杂,极大地影响着中学生正确的思想意识和人生观、世界观、价值观的形成,对中学思想道德的教学来说是巨大的压力;拟态环境所呈现的信息和情境,使中学生的自主意识增强,易出现叛逆心理,对老师的能力遭到质疑,不愿与老师进行交流,易使思想政治教学的“传道”方式受到冷落,从而陷入被动的困境;拟态环境下各类信息传递的双向性、自由性和信息传播的多渠道,使思想政治教学的反馈信息弱化。叁、拟态环境下,中学思想政治学科教学应对机遇和挑战的相关策略面对种种机遇和挑战,思想政治学科教学应该针对本学科自身的特点,找到完成高质量、高效果教学任务的途径:对拟态环境下的各种资源去伪存真、去粗取精,选择符合教学内容的信息,并对其进行价值分析;加强对学生在拟态环境中的网络道德教学,教会学生选择正确的道德取向;在拟态环境下,转变思想政治教师的角色,加强思想政治教师的引导作用,营造新型师生、生生关系氛围;搭建思想政治教学信息反馈平台,构成一个良性循环的思想政治信息传递交通网络和系统的信息通路;构建拟态环境下学校——家庭——社会一体化的思想政治课教学系统,形成以学校思想政治教学为主、以家庭影响为辅、学校家庭社会共同监督的思想政治课教学网络。
刘芳[5]2012年在《中学思想政治教学课堂互动研究》文中指出中学思想政治教育是一门充满实践性和人文情怀的学科，从启发式教学到互动式教学的研究，应当说是中学思想政治教育的发展。中学思想政治课教学必须积极关注人文世界、生活世界，彻底改变“灌输式”教学方法和智育至上的教学观念，转变主客对立的思维方式。中学思想政治课堂教学过程中的互动主要是指教学中的所有成员包括教师和学生都作为教学主体，共同参与讨论和决定如何安排、组织教学活动和教学内容，所有参与者尽可能地对教学共同做出决定。无疑，这是一个对传统教学模式的根本改革，对提升中学思想政治教学质量有重要意义。可喜的是，随着基础教育新课程改革的展开，教学过程中的师生互动问题不断引起人们的重视。如今，越来越多的人已经意识到课堂教学过程中师生互动的必要性和价值，并且从不同的视角和层面对课堂师生互动进行了探讨和研究，取得了丰硕的成果。本文立足于推进中学思想政治教学课堂有效互动，对当前中学思想政治教学互动中存在的一系列问题进行探讨，以期为提高中学思想政治教学效率、促进学生成长和师生关系的良性发展做出努力。
马文琦[6]2013年在《初中思想品德课暗示教学探析》文中认为暗示是指个体和与之发生关系的他人或环境之间潜移默化的刺激影响过程，特别是在无对抗的条件下，通过含蓄、间接的方式使个体的心理和行为产生影响。暗示教学法是指在无对抗条件下，教师运用恰当的暗示手段，潜移默化地对学生加以影响，使其在不知不觉中自愿接受自己的某一观点、意见或按暗示的意图进行活动，从而提高教学效果的教学方法。暗示教学法最早是由保加利亚心理治疗医生乔治·洛扎诺夫提出来的，主要应用于语言教学。本文所探讨的“暗示教学”艺术的运用更加灵活多样，可用于各类学科的课堂教学的各个方面，不限于语言教学。初中思想品德课课堂教学只有合理运用暗示艺术，充分发挥心理暗示的积极作用，才能激发学生的无意识活动，并促使学生的无意识活动与意识活动相互作用、相互协调，增添学习动力和信心，发挥个体的潜能，提高记忆力、想象力和创造力，以充分发展自我。从而达到传统教学所达不到的教学效果。本文运用文献研究法、调查研究法、行动研究法、案例分析法及经验总结法等研究方法，在进行理论学习，以及对暗示教学在初中思想品德课堂教学中的运用现状进行调查分析的基础上，认为：由于受当前初中思想品德课教学环境、学生的个性心理和价值观以及教师的个人素质和教学行为等因素影响，暗示教学艺术在当前初中思想品德课程教学中并没有得到广泛的、恰如其分的运用，并存在消极暗示、无效暗示、不良暗示、反暗示等现象。提出在现有条件下，为增强初中思想品德课暗示教学的实效性，初中思想品德教师在平时的教学过程中，要注意做好以下几个方面：完善自我，以身作则，增强教师权威性的积极影响；关爱学生，科学管理，构建良好的教学环境；以人为本，重视学情，关注学生的情感体验；精心设计，合理安排，把握课堂教学各个环节；妙用言行，巧设情境，正确、恰当地使用各种暗示手段。
王海斌[7]2009年在《中学思想政治课生态化教学建构探究》文中研究说明长期以来,由于受到应试教育等多种因素的影响,传统的教学弊端在各学科教学中都有所体现,在思想政治学科教学中表现尤为突出。思想政治课教学是一个极其复杂而精细的活动过程,但是,实践教学中,教师经常进行“填鸭式”教学,“满堂灌”;控制整个教学过程,左右着学生的一言一行;仅仅关注优秀生和学困生,而忽略各方面表现都普通的一批中间层次的学生;学生厌恶、逃避学习思想政治理论课;学生之间存在不合理竞争和排斥,课堂群体生态失衡等等。随着我国社会主义市场经济的发展,以及学生主体意识的觉醒和增强,这些不和谐、非生态现象不仅在实践上难以为继,而且与当代思想政治课的性质、目的和内容格格不入,导致思想政治课教学内容可信度降低,教育功能弱化,进而影响到学生对思想政治内容的接受和认同。本文适时将生态学和谐、平衡、动态、生成的思想和理念积极引入到中学思想政治学科教学中,运用生态学的原理、方法和价值观来建构中学思想政治课生态化教学,使教师、学生、教学环境等教学要素和谐共进,师生之间、生生之间通过思想政治课教学内容、教学媒介等进行交流和沟通。在教师的指导和启发下,学生通过自主学习、合作探究和积极实践,掌握思想政治课的基本理论知识,培养和发挥自主学习、研究探索等各种能力,进而形成正确的世界观、人生观和价值观。全文共分六部分:第一部分,导言。阐述中学思想政治课生态化教学建构研究的缘由、选题意义,国内外关于生态化教学研究的现状,以及本文探究所采用的方法。第二部分,中学思想政治课生态化教学本体论研究。在对中学思想政治课生态化教学内涵进行界定的同时,结合思想政治课的性质和特点,阐述了中学思想政治课生态化教学的基本特征。第叁部分,中学思想政治课教学的生态学视角分析。前文已对思想政治课生态化教学的本体论内容进行了分析和研究,该部分将从生态学的限制因子定律、耐度定律和最适度原则、花盆效应、生态位原理等四方面对思想政治课教学进行分析,进而阐明生态学原理和思想是如何作用于思想政治课教学的。第四部分,中学思想政治课生态化教学必要性及可行性分析。思想政治课生态化教学是当今时代发展提出的新要求,是我国全面推进素质教育提出的新要求,是新课程改革提出的新要求,是思想政治学科教学发展的迫切需要。同时,本文从理论层面和实践经验两个方面,对思想政治课生态化教学的可行性进行了充分分析和论证。第五部分,中学生思想政治课生态化教学的建构。这是本文的主要内容,前文已论证了中学思想政治课进行生态化教学是必要的和可行的,该部分将从教学价值观、师生关系、教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等六方面重点阐述说明中学思想政治课生态化教学是如何建构的。第六部分,小结。该部分综合阐述了本论文研究的成果,指出了研究中存在的一些不足,同时,对下一步深入研究提出殷切期望。
刘霞峰[8]2014年在《高中思想政治课课堂教学管理的现状及对策研究》文中研究指明新世纪我国各项事业进行着如火如荼的改革,教育界也迎来了型课程的改革。在新课程改革的浪潮下,高中思想政治课教学也发生了重大的改变,相应的对课堂教学管理提出了新要求,作为一线的教师有必要对高中思想政治课课堂教学管理有新的认识。为此,本研究深入高中思想政治课课堂,通过课堂观察,与教师的访谈,学生的问卷调查,以及研究课堂教学管理的相关文献。全面透视该校当前由于一些教师管理理念落后、归因的偏差、偏离学生需求、自身的教学能力态度不好,以及高中学生生理心理等原因致使高中思想政治课课堂教学管理存在着较差的管理环境和旧有的课堂教学管理模式的现状,因此作为高中思想政治课教师应该实施生活化的课堂教学,凸显政治课的魅力,激发学生学习政治课的兴趣,同时,也要提高自身的综合素质优化课堂教学管理,提升课堂教学效果。希望通过本研究能为一线的教师提供具有指导性的一些方法,同时也为建构课堂教管理理论提供一些实证性的资料。本文共分四个部分：第一,引言部分包括问题的提出,文献综述,研究方法与意义。第二部分,分析高中思想政治课课堂教学管理的特殊性。第叁部分,分析高中思想政治课课堂教学管理的现状及原因。第四部分,高中思想政治课课堂教学管理的策略。
于萍[9]2004年在《中学生的心理健康教育与思想政治课教学》文中指出中学生的心理健康问题是一个值得关注的问题,近年来,我国各类学校在开展学生心理健康教育的实践中创建了不少操作模式,如学科渗透、个别咨询等。其中学科渗透是实施心理健康教育的一个功效持久、领域广阔的好方法。中学思想政治课的性质及其内容特点决定了其成为对中学生进行心理健康教育学科渗透的主阵地。我们在思想政治课教学过程中,应该针对目前中学生中普遍存在的心理健康问题,结合目前学生心理健康状况以及问题产生的原因,将思想政治课作为心理健康教育的有利阵地,采取有效的教育教学方法,加强对学生的心理健康教育。
张丽辉[10]2009年在《信息技术与中学思想政治课教学的整合研究》文中研究指明二十世纪中叶以来,以微电子技术与传感技术为基础的计算机、网络及通讯技术推动了现代信息技术的发展,并由此引起了教育领域的重要变革。本文首先回顾了信息技术与教学整合的由来,阐述了信息技术与课程教学整合的国内外研究现状。在总结学者观点的基础上,从信息技术与中学思想政治课教学整合的必要性和重要性出发,阐述了作者对信息技术与中学思想政治课教学整合含义的理解:认为信息技术与中学思想政治课教学整合是一种信息化环境下的,以学生为中心,师生互动的新型思想政治课教学方式;分析了信息技术与中学思想政治课教学整合在实际教学中的可行性;提出了信息技术与中学思想政治课教学整合的主要模式;最后,总结了当前在实施信息技术与中学思想政治课教学整合过程中应该注意的主要问题。本文较全面的阐述了信息技术与中学思想政治课教学整合的理论和具体实现的方式,希望能帮助中学思想政治教师更好地进行教学工作,提高思想政治课教学的效率。
参考文献：
[1]. 中学思想政治课教学中师生心理环境优化的研究[D]. 贺俊燕. 华东师范大学. 2001
[2]. 师生心理环境对思想政治教学的影响及优化[J]. 吴小彦. 中学政治教学参考. 2013
[3]. 构建中学思想政治生态课堂的思考与探索[D]. 殷际哲. 聊城大学. 2017
[4]. 拟态环境下的中学思想政治学科教学研究[D]. 杨鑫. 山东师范大学. 2009
[5]. 中学思想政治教学课堂互动研究[D]. 刘芳. 苏州大学. 2012
[6]. 初中思想品德课暗示教学探析[D]. 马文琦. 苏州大学. 2013
[7]. 中学思想政治课生态化教学建构探究[D]. 王海斌. 山东师范大学. 2009
[8]. 高中思想政治课课堂教学管理的现状及对策研究[D]. 刘霞峰. 内蒙古师范大学. 2014
[9]. 中学生的心理健康教育与思想政治课教学[D]. 于萍. 辽宁师范大学. 2004
[10]. 信息技术与中学思想政治课教学的整合研究[D]. 张丽辉. 辽宁师范大学. 2009
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