山东省莱州市神堂中学 261428
摘 要：在语文教学中，令很多老师都头疼的问题就是作文教学，老师怕教，学生怕写，付出大量的心血，而收效甚微。《初中语文新课程标准》明确指出“学生是学习和发展的主体”，要培养学生“根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。以此为依据，我们不如将作文的评改放手给学生，让全体学生都积极参与到这一学习活动中来。在写、评、改、介中提高学生欣赏与写作的能力，让学生在参与批改中展示自我，在评价活动中感受快乐。
关键词：自改 互改 集体评改 美文推介
多数语文老师都有这样的苦恼：每次批改作文都很精细，但发下作文后，学生往往只关注自己得了多少分，而对老师呕心沥血的批语并不注意，这使得我们作文批改的效果大打折扣。《初中语文新课程标准》明确指出“学生是学习和发展的主体”，要培养学生“根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。基于对课标的深入研究，结合自己多年作文教学的经验，我尝试开展了一种批改作文的新方法——学生评价法。
一、自评自改。“教是为了达到不需要教”是叶圣陶老先生的至理名言。在作文批改中要重视“教”的作用。学生开始评改作文时，往往不得要领，不知如何下手。此时，我先进行了示范批改：浏览全班作文 ，找出具有典型性的作文，用多媒体出示，结合初中语文作文等级评分标准，带领学生予以评分。以下为初中语文作文等级评分标准：
学生依照老师评分的方法，完成自评打分，然后再依据标准，对自己的作文进行修改。修改时，要求学生必须大声朗读自己的作文，运用听觉器官来检查、修改自己的作文。这也是很多作家修改文章的一种方法，因为朗读可以更好地支持自己的思维活动，通过朗读，更容易发现作文中的毛病，做到格式、标点正确，不写错别字，不写病句……长期坚持，学生完成作文后，就不会着急交作文了，一般都先来自评自改作文。这样，提高了学生自评自改的能力。
二、互相评改。作文中有些问题学生可能会因“只缘身在此山中”，而失去了辨识“庐山真面目”的能力。采用互相评改这种方法，就可以引导学生互帮互学，多向交流，集思广益，从而明确修改方向，促进学生自改作文能力的提高，正像叶圣陶老先生所言：“教师只要给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑。”
相互评改时，我是让学生四人一组（优中差搭配）评议四篇文章， 采用小组讨论形式来完成评改，小组评议可以避免个人评议出现的失误。评议时，四人传阅手中的作文，对每篇文章既要肯定优点，也要委婉地指出需要修改的地方。然后在组长的组织下，集中交流对每一篇文章的看法，在四人共同的商讨中，定下分数，并写出所给分数的理由及修改建议。最后，我还要求学生以小组为单位，用书面的形式，将本次作文批改的情况做一个全面的整理反馈给我。
学生相互评改的好处很多，不仅能指出别的同学作文中的不当之处，同时也是取长补短、相互学习，更能提高学生对作文的鉴赏能力，也极大地调动起学生修改作文的积极性。从而，逐步提高学生的修改能力和写作水平。
三、集体评改。学生互评互改后，为了全面了解、掌握学生写、评、改的情况，我在课外再次浏览学生作文，对前期评改工作进行全面的验收。在浏览时，对学生的批语、所给的分数，基本不加变动，若存在问题，再以反批语的形式明告之。针对习作情况、修改情况，选择带有普遍性意义的文章，当众读一读，师生进行讨论，集体修改，总结写作规律，并提出建议，明确应注意的事项和今后的努力方向。
四、再评再改。根据小组评改的意见及集体修改时总结的规律，学生再次修改自己的作文，从中悟出写作规律。
五、美文推介。通过小组评改和集体评改，学生的作文定会有一定的进步。为了进一步推进学生评改作文的积极性，我还要求作文评改后，每个小组要推荐一篇作文，进行美文推介活动。推介，有推荐和介绍之意。每小组推荐的作文必须有简短的介绍和推荐的理由，附在作文的第一页上。将每个小组的推介和作文张贴到班级的宣传栏，让其他学生能够学习交流。
苏霍姆林斯基说：“评价是一种微妙的教育工具。”恰当地运用这种工具可以“激发学生的学习愿望，帮助形成这种愿望”。因此，我从作文评价入手，改变过去重写作不重评改的观念，采取多元化评改机制，激发学生的习作兴趣，让学生做到知其然并知其所以然，让全体学生都积极参与到作文评价这一学习活动中来，在写、评、改价中提高水平，在参与中展示自我，在活动中感受快乐。
论文作者:林文娟
论文发表刊物:《中小学教育》2016年1月总第230期供稿
论文发表时间:2016/3/17
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