摘 要：国内外研究支架式教学法的较多，但少有实证文章是关于如何通过支架式教学来培养高中生英语写作能力的，尤其是支架式教学在写作课中的实际应用。本文基于建构学习理论、最近发展区理论，探讨和研究支架式教学在高中英语写作教学中的有效应用。本文通过阅读已有的关于支架式教学在高中英语课堂中的研究，并且结合高中生对写作课感受的访谈以及与高中教师关于提高学生写作能力的探讨，分析高中英语写作课的现状，针对所发现的问题进行反思，思考如何优化写作课的流程。本文结合人教版高中英语教材的具体内容，详细论述了如何通过搭建支架、情景引入、独立实践、合作学习、课堂评价五个具体步骤，充分发挥支架式教学的优势，培养高中生英语写作能力。
关键词：支架式教学 高中 英语教学 写作能力
一、引言
在高中英语写作课堂中，教师过多传授写作技巧，把写作当作知识来讲授而忽略了学生思维的拓展、同伴间的协作和及时的课堂反馈，这样无法真正培养学生的写作能力。建构主义学习理论代表人物皮亚杰（1964）认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程。因此，教师在高中英语写作课堂中应发挥指导与帮助的作用，引导学生从原有的知识经验中，生长新的知识经验。维果斯基（1986）提出的最近发展区理论认为学习者具有两个发展水平，一个是学习者当前实际的学习水平，另一个是学习者通过他人的帮助能够达到的发展水平，这两个发展水平间的差距形成了“最近发展区”。这一观点告诉我们，教学应着眼学生的发展潜能，通过一定的教学方法和帮助，引导学生到一个更高的水平。基于上述理论，支架式教学法是指教师或其他人与学习者共同完成学习活动，为学习者提供外部支持，帮助他们完成无法独立完成的任务。支架式教学有着注重学习过程、紧密结合教与学、关注学生情感态度等优点，被教师应用于英语教学中。支架式教学法将较为复杂的学习任务一步步分解，学生在教师的引导下能够对所学的知识进行建构，牢固掌握所学知识后，再步入高层次水平的学习。支架教学法要让教师或其他人逐渐地撤去外部支持，让学生深入理解知识，最终使学生能够自主地完成认知活动。如何通过支架式教学培养高中生英语的写作能力成为了英语教师要解决的问题之一，本文将举例阐述在高中英语写作课中如何依次实施搭建支架、情境引入、独立实践、合作学习、课堂评价五个步骤，充分发挥支架式教学的优势，提高高中生的英语写作技能。
二、支架式教学在高中英语写作课中的具体实施
1.围绕主题，搭建支架。在写作教学开展前，教师应根据“最近发展区”理论，在了解学生现有水平的基础上，制定学生通过努力能达到的学习任务，促进学生向潜在学习水平发展，为学生搭建概念框架。
在上完人教版高中英语必修2中的Unit 3 Computers的Reading内容，学生对于现代技术的英语表达有了知识储备，教师可以根据单元话题给学生布置写作任务。教师应搭建多重支架，为学生完成写作任务提供有力保证。写作课伊始，为了激活学生现有的语言知识，教师可鼓励学生回忆这一单元所涉及的关于现代技术的词汇，让学生在黑板上列出，如simplify、artificial intelligence、application、from…on、as a result等。再提供句型支架，回顾在这一单元中学到的语法形式，如本单元的语法点是现在完成时的被动语态的结构和用法。这两个步骤都是在为接下来的写作提供语言支架。接着教师可以结合书本上Comprehending练习中的表格（见图1），引导学生发现课文的结构、梳理文章结构：总起+中间议论+总结，文章中每个段落内容都是由topic sentence和supporting details组成，这一步为学生的写作提供了文章结构的支架。同时，教师可以为学生提供问题支架：让学生思考如果没有了电脑，对自己的生活将会有怎样的影响。提出的问题要围绕主题并且学生有一定的生活学习经历去解答，这样更能引发学生知识网络的联想。
图1. 梳理文章结构的练习
教师为学生搭建了写作前词汇、句型、文章结构的支架，学生对核心主题进行了思考，为之后的思维拓展以及独立写作做了铺垫。
2.情景引入，拓展思维。教师要善于创设良好的课堂氛围，开展师生、生生互动活动，鼓励学生积极参与到任务写作的每一个环节。有了语言支架后，我们需要引入建构主义学习理论中的一个重要因素“情景”，教师需要将高中生置于一定的学习情景之中，置于与学生生活密切相关的环境,。熟悉的话题情景不仅有助于学生对于题目的理解，也能让学生们有话可说。
继续以2.1中的单元主题为例，教师可围绕单元主题“现代技术”布置一篇“针对高中生沉迷手机的现象，分析手机给我们带来的好处与弊端，谈谈你的看法”的学习任务。手机是高中生们生活中的一部分，他们对手机利弊有自己的看法，有人因为手机而沉迷网络游戏，也有一部分高中生能够充分利用手机的功能辅助自己的学习。因此这个话题能够让学生从自身经历出发，谈自己的看法。结合这一点，教师可以设计“brainstorming”的教学活动，在黑板上以思维导图的形式写下主题词“cellphone”，并衍生出许多分支，让学生们充分讨论使用手机给自己生活带来的影响。教师提供了讨论的平台，学生们你一句我一句，“bring a lot of convenience, simplify difficult sums, give scientific data, don’t need cash when shopping,be indulged in games…”在思维的互相碰撞下，不一会儿就能将黑板上的思维导图补充完整。
3.独立实践，撤走支架。接下来，教师需要逐渐撤走之前搭建的支架，学生在掌握语言支架和文章结构框架的基础上，有能力建构自己的写作框架。教师首先让学生根据构思的内容列提纲，在此期间，教师可以查看学生的提纲是否紧扣主题，对于不恰当的地方给予指导。提纲确立后，接下来就正式进入写作阶段。面对不同英语学习能力的学生，教师可提出不同的要求，比如鼓励英语学习能力强的学生运用新学的语言点到自己的作文当中，做到句型多样；要求中等水平的学生上下文逻辑清晰、表达准确；对于学习能力偏弱的学生要求他们观点明确、语句通顺。学生完成初稿后，教师提醒学生通读一遍自己的作文，从单词拼写、标点符号、语法错误等几个方面进行自我检查，养成良好的写作习惯。
4.成果分享，合作学习。学生完成自我检查后，教师可组织学生开展同伴互评。教师事先准备一张checklist，告知学生应从哪几个方面评看一篇作文：如单词词组使用、语法时态、精彩句式以及表达等。在人数较多的班级内，同伴支架是一个有价值的学习辅助方式。不仅是英语写作能力较低的学生能够在他人的帮助中获益，能力较高的学习者也能在互动中有机会调整和精炼自己作文中的用词。在同伴的帮助下，学习者对于自己的作文有了客观的认识，从而改进不足，也有机会将自己写作时遇到的困难表达出来，通过探讨协作，找到有效的解决方法。不同于传统高中英语写作课堂，这样的教学活动能够让学生作文中的拼写时态问题在互评中解决，在批阅作文时教师能将更多的精力放在作文的逻辑、语句连接、用词精准等深层次问题上，真正帮助学生提高写作能力。
5.师生交流，课堂评价。写后的反馈是十分重要的，能够让学生获悉他们的作文是否达标，如何进一步完善作文。首先，教师可以邀请一至两名学生主动分享自己的作文或是让同伴推荐。鉴于高中生已经有能力评析一篇作文中的优点和不足之处，可以先让学生们开展点评。当学生表达对别人作文的看法时，教师从中也能了解这节课学生们学到多少，对这篇文章总体的把握是否到位。
接着，教师对展示的作文从形式和内容两个角度展开点评、做出反馈，提醒学生在写作时需将这两个方面考虑在内，使学生再次明确写好此篇作文的要点。教师对于作文的优点可做出积极的评论，给予学生信心，同时提出一些修改意见，让学生意识到自己还有改进的空间，去琢磨如何修改润色自己的作文，从而在写、反馈、反思的过程中提升写作水平。学生需要在课后修改作文第二天上交给教师批阅。学生们比较倾向书面以及口头结合的反馈方式，教师可在批改中给出书面建议，在不足之处做出标识，或采用一对一的面批法。鉴于此种反馈方式耗时较大，教师可在成果分享阶段选择几位学生面谈作文初稿，直接与学生沟通其作文中出现的问题，及时解决困难，有效改善作文质量。
最后，教师需要评价这节写作课堂中学生的学习效果，引导学生反思总结自己在这节写作课中学到了什么新知识，是否掌握了本节写作课的作文结构和观点内容、建构起有意义的概念框架，在合作学习中是否做出贡献、与同伴分享写作经验，是否发现了自己写作中遇到的问题并努力找到解决方法，这样的课堂总结评价是十分必要的。
三、结语
通过搭建支架、情景引入、独立实践、合作学习、课堂评价五个环节的教学实践，本文发现基于支架式教学的高中英语写作课堂兼顾了学生的主体地位和教师的主导作用，使得教与学紧密结合起来。我们总结出支架式教学每个环节中学生与教师的相应活动（见图2），体现了高中生英语写作能力的提高离不开学生的主动建构以及同伴和教师的支架辅助。
图2. 支架式教学过程中的师生活动模式
本文研究的启示在于：高中英语教师在写作课堂中要注重学生的主体地位，建立切实可行的支架模式，逐步强化学生对语言知识、文章结构的认知，最终撤走支架，培养学生的独立写作能力。我们今后将对支架式写作教学中如何提高合作学习的效果以及如何有效发挥形成性评价的作用进行深入研究。
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论文作者:赵瑜 原苏荣
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第371期
论文发表时间:2019/8/20
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