摘 要：课堂是学生生命活跃的殿堂，是学生获得人生体验的重要活动场所。要让学生在课堂上倾情展示、尽情交流，师生双方共同发掘创新的潜能，使数学课堂洋溢生命的激情，充满快乐，绽放出绚丽的个性之花，成为舒展个体生命灵性的舞台。
关键词：数学课堂 教学效果 思维障碍
课堂是学生生命活跃的殿堂，是学生获得人生体验的重要活动场所。根据小学数学学科性质和教学三维目标的要求，数学课堂也应注重体现人文情怀，必须还学生以自由，还学生以情感，更重要的是还学生以灵性、活力。要让学生在课堂上倾情展示、尽情交流，师生双方共同发掘创新的潜能，使数学课堂洋溢生命的激情，充满快乐，绽放出绚丽的个性之花，成为舒展个体生命灵性的舞台。
一、用心营造充满童趣的教学情境
学生对知识的学习过程体现在每一节课堂中，所以教师要营造良好的学习氛围，给学生提供一个学习巩固新知识的起点，这就需要教师用心地备课，精心地进行教学设计，使得每节课都有新意，让学生饶有趣味地主动获取知识。
二、放飞学生的思维，让学生通过自己的思维学习数学
学生是学习的主体，教师应引导学生思考，并非代替他们思考。教师应培养和创造一切机会让学生通过自己的思维来学习，并能够学会数学式的思考，教师要反复推敲、精心设问，给学生创设恰当的问题情境，顺应学生思考问题的思路，引发学生的认识冲突，诱发学生主动探索的思维活动。教师要从各方面鼓励和督促学生独立思考，通过学生自己的思维活动去解决问题，养成独立思考的行为习惯。
1.以启发式教学思想为指导，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
引导学生自己提出问题，启发学生发现问题，从知识的发展变化中观察问题，从知识的迁移中思考问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆引导学生探索解决问题的途径，为学生的思维创造条件，教给学生思考的方法以形成勤于思考的习惯。
2.教师要鼓励学生独立思考。
凡是经过自己的努力可以解决的问题，就一定要学生自己解决，教育学生“不盲目追随他人，要独立思考”，让学生建立起自信心，体会成功的乐趣，在独立解决问题的过程中，养成独立思考的习惯，真正成为自己思维的主人。
3.有目的地引导学生通过自己的思维活动，将所学的知识条理化、系统化。
引导学生通过自己的思维活动来洞察数学概念的本质，透彻理解定义、定理、公式的内涵与外延，提高对定义、定理、公式的应用水平，从而培养思维的深刻性。解题教学时，引导学生发挥联想，横向联系，数形结合，拓广思路，培养思维的广阔性，提高发散性思维能力。并可采用变式、变形、变通方法进行训练，锻炼思维的灵活性，提倡标新立异，培养思维的独创性。
4.指导学生做好课堂小结，使知识结构系统化，形成自己的逻辑思维。
教师教授给学生知识点，而这些知识点有必要让学生自己学会串连，学生在小结过程中，会分清主次、认真鉴别，将知识系统归类，这样大大降低了学生的遗忘率，也使知识结构更加系统化，这是学生独立思维的结果。
三、在学生解题中暴露思维过程，排除数学思维障碍
数学教学过程，是教师把教材的知识结构、认知因素和情意因素，转化成学生认知结构的全过程。由于多方面的原因，这种“转化”体现在学生身上，效果不尽相同，学生往往会产生对认知结构的不科学、不完整的认识，因此在解题过程中，或一开始便思维受阻，导致不能得出完整解答或不能解答。作为教师，要认真分析学生思维受阻的原因，有针对性地排除思维障碍。
首先，要充分发挥学生的主体作用。
思维主要靠启迪，而不是主要靠传授，教师要鼓励学生发表见解，充分暴露学生的思维过程，教师顺着学生的思路，恰到好处地进行点拨，使学生思路清晰顺畅，不钻“牛角尖”，或有意识地暴露学生的错误，从而分析错误产生的原因，除课堂提问时信息反馈外，学生的作业也能体现，教师应认真分析错误产生的原因，对于思维错误，教师应给予足够的重视去纠正。
其次，要充分了解学生原有的认知结构。
在教学过程中，教师最好作个换位思考，假设我是学生，会怎么想，该如何下手，揣摩什么地方学生不易领会，教学过程的设计不妨由浅入深，因势利导，遵循学生的思路展开思维。这样的教学设计才符合学生的思维习惯，才能使学生真正接受教师给予的信息。
再次，要创设情境，引发思维冲突，打破思维定势。
思维没有固定的模式，任何问题决不能用一个公式来表达，所以教师就要不断诱导学生，学会从不同的角度考虑问题，善于激疑，打破消极的思维定势。此时，教师不仅要充分暴露学生种种受阻现象，而且应当全面、准确地分析产生思路受阻的原因，带领学生不断地跨越障碍，从中寻找正确的答案。
总之，教师要为学生的发展提供时间和广阔的空间，创造一切可能的条件，构建最佳课堂教学情境，最大限度地调动学生思维的积极性，激发学生以饱满的学习热情、渴求新知的心理状态，参与教学活动，从而提高教学效果，提高学生的思维能力。
论文作者:刘会云
论文发表刊物:《教育学》2019年11月总第195期
论文发表时间:2019/10/15
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