邓福中
江门市蓬江区棠下镇实验中心小学
内容摘要：在繁多的教学改革中，教学模式的推出是主要内容，其中体验-启发教学模式成为一种新的发展方向。本文从模式的背景和现状出发，以探索与小学数学相适应的模式为重点进行论述。本文的重点在如何开展体验-启发教学，论述从理念引导、资源整合、课堂设计、体验升华、矫正错误等方面入手，为模式探索提供思路。
关键词：数学课堂 理念引导、资源整合、课堂设计、体验升华、矫正错误
中图分类号：G22 文献标识码：A
《数学课程标准》明确指出：“应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。”也就是义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，人人都能获得必需的数学；学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。作为教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法。在繁多的教学改革中，教学模式的推出是主要内容，其中体验-启发教学模式成为一种新的发展方向。结合我的教学实践，下面就如何有效开展体验启发教学谈谈自己的做法。
一、理念引导，体验启发铺垫
“启发”一词,源于古代教育家孔丘的“不愤不启，不悱不发”。朱熹解释说：“愤者，心求通而未得之意”。就是说在教学前务必先让学生认真思考，已经思考相当长时间但还想不通，然后可以去启发他。有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿和记忆，动手实践自主探索和合作交流也是学生学习数学的有效方式。
体验-启发数学课教学目标是明确的，让学生在提升数学知识的基础上，逐步形成数学思维，数学思想甚至数学方法。用数学方式处理问题。这就需要教师在教学中主动向学生渗透数学思维方法，在课堂实践中收集学生的反馈信息，体验-启发课堂需要课程适合学生的学习兴趣。学生的知识能力水平和生活经验水平要相映衬，既要满足学生的需求，又不能超越其理解能力和兴趣范围之外，使他们感到参加数学活动既能在数学知识水平上有所提高，又能体会到快乐的心情，学习体验的成功，且能得到应有的激励。另外，课堂进行过程不能把目标完全放在探究新问题，寻求新领域上，熟知知识的整合和发现也很重要，在活动中要提高以智力为主线的训练项目，从高度、广度扩大空间，重视思维的训练。
二、资源整合，体现人文教学
体验-启发教学需要较多的课堂活动，很大程度上就是一节活动课。它要具有一定的普及性，全员参与。但这种课有时候又不是普通的课堂教学，是基础数学的补充和提高，所以，课程选择就很重要，内容既要拓宽知识面，突出重点，又要结合学生实际、注重普及性，要体现数学的一般性，也要突出现实生活因素。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，在教学《认识物体和图形》一课时，我们就可以在这个课程引导下安排一节体验课，首先，让学生寻找生活中的图形，三角形、四边形，梯形，其次是让他们画出生活中的图形和想象中的图形，这一步是生活化的提升，最后，让学生讨论不同形状的特点在生活中的作用。通过这三个步骤，基本把课堂中的内容消化，又是在轻松中进行，既照顾了普通学生的理解能力，操作水平，可行性，也顺势提高了一部分学生的数学思维能力。
三、注重设计，合理有效实施
体验-启发教学模式课的思想到位是重点，具体活动设计才更突出。在设计活动中，要根据学生的学习起点，基于学生的知识结构，创设情景精心设计教学活动。如教学《认识人民币》一节时，我们就可以设计一节体验-启发课。课前我以争当“小博士”为活动情境,请学生调查人民币的有关知识，让他们先去生活中获取新知识的素材。教学时我请学生介绍自己对人民币的认识，因为学生们课前做了精心准备，课上都争先恐后地发表自己的观点。为了使每一个学生都有参与的机会，我先让每个学生在四人小组里说，然后让每一个小组推荐一个同学上台说，介绍时他们兴致勃勃，有的从颜色、图案、大小等特点上介绍人民币，有的介绍有关识别假币的知识，还有的说起外国货币的名称和钱币发行的历史。听了学生丰富多彩的介绍，我都给予肯定的评价，其他学生也发出了赞叹的声音，学生在这样一种自然和谐的氛围中得到了知识，更积极的意义在于通过参与开放式的学习活动，体验到了成功的快乐，这种情感进而转化为更积极参与学习的动力，为后一阶段的学习打下了坚实的情感基础。
四、体验升华，提高课堂效率
体验和启发是相辅相成的，如果想要让一节体验课上好，教师一定要在启发方面作文章，只有科学的启发，才能让体验得到升华。如在讲解“长度单位”一节时，可以设计成一节体验课，对长度单位、线段进行实践体验，强化认识，体验活动如制作成厘米、分米等的实物让学生感受、线段的使用功能等。在活动过程中，就需要老师合理的进行启发，如在制作单位线段时教师可以向学生提问，看这个长度和哪些实物相像。让启发启在关键处，启在新旧知识的联接处。
五、错误矫正，提高分析能力
在实际的课堂教学中，不存在完美的课堂，更不要求不出现错误的学生。师生通过对学生错误的矫正达到深度体验，发挥启发的往复性，让学习提高时效性。在矫正过程中，一是要本着师生平等的原则，允许学生申辩，让他们提出自己的想法。比如在提问环节，教师要抓住学生回答错误的时机，这些错误在体验学习中也是很宝贵学习资源，通过这些错误，教师既可以掌握学生的薄弱环节，也可以利用机会再次巩固知识环节，并将错误的分析推广到全体。另外，通过对错误的矫正，让学生充分体验数学思维的过程，提高学生分析、归纳、总结的能力。最后，通过错误矫正，还能增进学生的研讨氛围，强化学习积极性。
由此可见，学生要发展，就必须经历体验学习的过程，在体验中获取知识，在启发中形成技能，获得和谐发展的过程。体验-启发教学模式也需要与传统的教学模式很好磨合，强化效率，才能达到目标。
参考文献：
[1]李万福《新型教学模式探索理论》，2011.4
[2]胡海峰《小学数学体验教学法的思考》2012.6
[3]教育部编订《义务教育小学数学新课程标准（实验稿）》，[M]人民教育出版社，2013版
论文作者:邓福中
论文发表刊物:《知识－力量》2018年1月下
论文发表时间:2018/4/24
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