山西省文水县东南街第二小学
[摘要]随着社会的快速发展，对人才的要求也越来越高。在小学数学新课标中明确指出，小学数学课程要关注儿童自己的生活实践与数学教学的关系，体现新课程改革精神的生活化的教学方式，为求使学生能够在自己熟悉和感兴趣的生活情境中学习和运用数学知识，以便真正的理解数学知识，发现学习数学的乐趣和价值。因此在教学中找到生活与知识的结合点，让学生在实际生活的情境中经历知识的产生、获得和运用，提高数学应用能力和数学素养。因此本文从生活化教学模式的特点入手，浅论小学数学课堂开展生活化教学模式的策略。
[关键词]小学数学；生活化教学模式；人才培养
《数学新课程标准》指出：数学来源于生活。义务教育阶段的数学课程，除了要考虑到知识本身的要求，还要从学生的认知规律入手，遵循学生已有的生活经验，让学生把生活问题数学化，并用数学知识对生活问题加以解释。这就为小学数学教学模式改革指明了方向，生活与教学的结合符合学生的认知规律，能够提高学生对数学知识的掌握和应用水平。那么生活化教学模式具有哪些特点呢？本文做重点的论述。
一、生活化教学模式的特点
数学教学生活化是新课程所倡导的最基本理念之一，在传统应试教育背景下，学生所学的知识无法与生活联系在一起，缺乏生活实践能力，影响了人才培养目标的实现。因此要提高人才培养质量，就必须在基础教育中将数学知识与生活紧密联系起来，提高学生数学知识的应用能力。
1.突出学生的主体地位，激发学生学习情趣
生活化教学模式在应用中，突出了“以学生为中心”的理念，以学生生活中经常遇到的生活问题为教学过程的切入口，关注学生真正需要需要什么知识、真正喜欢学什么样的知识，完全体现学生在教学中的主体地位，着力于提高学生参与课堂的积极性。这是生活化教学模式与传统数学课堂教学模式本质上的差异，学生不再只是被动的为了应付考试接受知识，而是完全出于兴趣爱好，主动地去探索发现新知，能够将知识与生活紧密联系起来，极大的激发了学生的学习兴趣。
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2.关注生活经验，促进知识理解
生活化的教学方式，要把学生从教材中枯燥繁琐的公式定理中解放出来，给学生提供具有生活气息的教学素材，让学生学到真正感兴趣的数学知识，数学知识不再只是单调的符号，学生在自己主动的探究中既掌握了数学知识又加深了对知识的理解。例如在教学人教版三年级数学《认识人民币》这一课时，就为我们开展生活化教学模式提供了良好的基础。教师在设计这一节时要注重把人民币在人们生活中的使用作为课堂教学的主要内容，如果课堂教学内容仅仅停留在教科书上面人民币的认识和人民币的换算规则上面就会让学生感到枯燥乏味。
3.注重实践，培养学生应用能力
生活化教学倡导教师在课堂教学中引导学生关注数学知识在实践中应用的实例，让学生在学习过程中，更多关注实践。。教师加以引导让学生通过经历、探索、发现的学习活动，理解数学知识的价值就在于指导实践，服务实践。任何知识只有经历亲身探索实践的过程，才能真正被理解和运用。例如在教学《认识人民币》一课时，如果教师能够在课堂上创设一个学生逛超市的情境，让学生在实际生活情境中去学习人民不换算规则，那么肯定可以提升学生对数学知识的应用能力。
二、开展生活化教学模式的策略
通过前文的论述可见，生活化教学模式很好的适应了小学生认知能力、逻辑思维能力较差的缺点，在教学中应用能够更好的提升教学质量，培养学生综合素养。结合实践，笔者认为可以从以下几个方面开展生活化教学模式。
1.将教学与生活紧密联系起来
教师是教育教学的主导者，小学数学课要实行生活化教学，需要教师树立生活化的教学理念来指导小学数学生活化教学的实践，引导学生主动地去关注生活现象。进而在此基础上鼓励学生将数学知识与实际生活联系在一起，树立数学的生活化意识，促进学生独立自主的构建知识。笔者认为在这个过程中教师要改变传统应试教育理念，树立生活中处处蕴含数学知识的思想，鼓励学生在生活中留意数学现象，挖掘其中的数学知识，进而将课堂知识与生活结合起来。例如在教授《认识钟表》时，就可以鼓励学生起床、吃饭、休息时观察钟表，将作息时间与钟表教学融合起来，提高生活化教学模式的质量。
2.充分挖掘教材中是生活化内容
提升生活化教学模式的质量，关键在于授课中能够将教材中的数学知识与实际生活联系起来，而这个关键需要建立在教授对生活化教学模式有深刻认知和理解的基础上。例如现行的人教版小学数学教材中，随处可见的教学例题仍然是父辈们当年学过的经典应用题。然而时代在发展，社会在进步，数学教材内容毫无时代性和创新性可言。这样就导致数学知识已经与学生的真实生活严重脱离，也就导致学生感觉乏味和枯燥，学习学习兴趣丧失。有鉴于此，笔者认为教师可以在充分理解教材知识点的基础上，通过图书馆、网络等寻找与符合学生生活实际的案例，将数学知识生活化，创造性地使用数学教材。
3.科学创设教学情境，激发学生学习兴趣
在课堂上应用生活化教学模式的重要途径之一即是创设生活情境，让学生在模拟的情境中感受和构建数学知识。因此情境创设是否合理、科学直接决定了生活化教学模式的质量。如《除法的初步认识》教学时，教师创设了学生过生日的教学情境，通过让学生在过生日时，如何分配生日蛋糕，餐具等来引出知识点。过生日是每一个同学都十分喜欢的，有效的激发了学生的兴趣，让每个学生都动手操作，积极思考，从而使学生对平均有了更为深刻的理解，而不是抽象的概念讲解。又如在《认识人民币》的教学中，教师可以设计学生跟随家长去超市购物的生活情境，在模拟购物的过程中认识人民币，实现教学目标。
三、小结
在提倡素质教育的今天，生活化教学模式在小学数学课堂中的应用具有无可比拟的优势，值得在教学中大力推广。因此本文从生活化教学模式的目标、挖掘教材中的生活化内容以及科学创设生活情境三个角度提出了针对性的应用对策，希望研究能够促进生活化教学模式的推广与应用。
参考文献
[1]刘景标. 探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J]. 科教文汇(下旬刊),2012,(12):104-105.
[2]王文路. 生活化教学模式在小学数学教学中的应用[J]. 学周刊,2015,(24):144-145.
论文作者:赵艳
论文发表刊物:《成长读本》2017年7月总第19期
论文发表时间:2017/10/25
标签：生活化论文; 教学模式论文; 学生论文; 数学知识论文; 情境论文; 知识论文; 数学论文; 《成长读本》2017年7月总第19期论文;