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摘要：在高中英语课堂教学过程中，针对高中生善于展示自己的性格特点，教师比较倾向于创设真实化情境，采用情境教学法，不断促进教学方法的改革与教学质量的改善。本文通过分析学生的个性化特征，提倡在英语教学过程中有效应用情境教学方法，引导学生围绕课堂教学任务，实现良好的教学优化，进而不断促进学生英语应用能力的改善。
关键词：高中英语；情境教学法；多媒体技术
前言：在我国教育改革不断深化的现实背景下，我国的素质教育得到了不断发展，众多传统教育方法已经无法满足我国社会的发展，并由此产生了许多创新教学模式以及教育思想，获得了师生的青睐。情境教学法则是其中比较优秀的一种教育方法，利用生动形象化的情境来激发学生的学习兴趣，同时引导学生主动参与到情感体验中，获得良好的学习体会。情境教学模式中，比较强调简化的教学过程以及简明的教学内容，注意激发学生的主体意识以及创新精神。高中英语教师应该深入研究有效的教学策略，为英语教学的改革与优化提供支持。
关键词：情境教学法；高中英语；教学优化
一、情境教学法概述
情境教学法，主要是指教师在具体的教学过程中，通过一些生动化形象化场景的创设，激发学生一定的态度体验，进而引导学生获得教材的深入了解，促进学生心理机能的不断完善与发展[1]。情境教学法是由英国应用语言学家在20实际末提出的一种教学方法，其核心在于学生情感的有效激发，主要此阿勇榜样作用、旅游观光、绘画、课内游戏等多种有效的组织形式，将教学内容有效蕴含在形象化的情境中，进而起到潜移默化的影响与暗示。
二、高中英语教学现状分析
（一）教学方法陈旧
虽然新课改进行的如火如荼，但是高中英语教学中，教师使用的教学方法也多为传统教学方法，例如大班授课制，无法满足新时代发展的需求。教学方法比较落后，不符合学生的心理发展特点，不利于英语教学的有效开展。尤其是农村地区，高中英语教学方法比较落后，同时所采用的教学设备比较简陋及缺乏。主要是由于，高中英语教师多受到以教为主教学模式的影响，已经形成了教学定势，不利于教学目的的有效完成，对高中英语的教学效果造成了负面的影响[2]。我国高中英语教学受到长期应试教育的影响，教师在教学方法的思想与认识上存在不足，直接影响到高中阶段学生的学习情况，增加了教师教学活动的难度。
（二）重语法轻应用
我国长期实行的应试教育背景下，英语高考试卷依然是以听力、阅读、写作等基础性知识为主，多数高中英语教师为了改善班级学生的英语成绩，会针对高考的考点进行教学内容的设置，并展开具体的教学活动，因此，现阶段我国高中英语教学依然将语法作为重点，教学内容中词汇背诵、语法讲解以及使用等。长此以往，我国英语教学向语法倾斜，忽略了对学生英语应用能力的培养，直接造成学生英语素质无法满足信息时代的发展需求。
（三）重知识轻文化
长期以来，我国高中英语的教学中，多将重点放在学生英语语言能力的培养上，忽视了对西方文化的介绍。在具体的教学实践过程中，只将重点放在学生听、说、读、写能力的培养上，没有结合英语的文化背景展开教学，进而直接影响到学生相关知识的吸收。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆不少高中学生无法了解西方的语言文化，忽视了中西方文化差异，进而在英语口语交际中，容易按照我国汉语文化进行理解，进而容易产生汉氏英语，直接造成语法错误、歧义的发生。
三、高中英语教学中情境教学法的应用
（一）创设实物情境
在高中英语教学中，教师可以借助实物创设情境，利用实物展示，引导学生建立实物与英语单词之间的联系，进而改善学生的英语单词储备水平。教师通过创设实物情境，同时结合学生的生活经验，发挥实物自身的实用价值，不断促进学生英语语言实际运用能力的改善，强化其自身的生活感悟。例如，在购物单元学习时，可以直接借助书本、文具等展开有效学习，进而促进学生的深入思考。引导学生活动对真实化情感的体验，进而减少学生与学习内容的距离，不断强化学生的生活体验，改善其英语语言的实际应用能力。
（二）创设角色扮演情境
高中英语教学过程中，教师可以借助角色扮演的教学方法，为学生创设体验式教学情境，进而为学生提供合作交流的机会。班级学生可以通过参与教学活动，不断加深英语语言的潜能挖掘，不断促进知识的内化，获得学以致用的效果，不断促进学生知识的有效交流[3]。例如，《Theme park》英语学习中，教师可以借助听说读写训练，有效选择两名学生，展开角色扮演。通过导游与游客的角色扮演中，游客对主题公园进行提问，导游进行回答。学生通过角色扮演情境，调动自身的实际生活经验，同时有助于学生对知识进行巩固，进而改善学生的主动参与性，不断促进传统教学模式的改变，进而实现教学效果的优化。
（三）创设问题情境
教学实施过程中，问题导入是一种良好的导入方法，有助于引导学生进入教学内容的正式学习。同时，教师可以通过问题情境的创设，建设问题研究，进而引导学生展开某一主题的深入研究，积极发挥学生的主动性以及积极性。例如，教师可以通过课前的一个英语选择题，导入主题的学习。使用一个具有针对性的例题，引导学生进入此类内容的深入学习，进而改善学生的基本学习方法，促进学生能力的改善。
（四）创设多媒体情境
在现代化教育背景下，教师可以借助多媒体技术，创设真实化情境[4]。多媒体技术本身蕴含声音、图画、动画等多种媒体元素，教师借助多媒体技术，创设的情境比较生动、形象，可以直接进行情境再现，同时能够为学生带来丰富的感官享受。在利用多媒体创设情境的过程中，教师应该结合学生的基本特点、教学内容以及教学对象、教学环境等，选择最优化的教学媒体，创设良好的教学情境，不断促进教学的优化。
（五）创设生活化情境
在高中英语的教学过程中，教师应该有效借助理论联系实际，应用学生的生活经验，创设实物情境。高中英语课堂中，教师不应该只局限于单纯的单词、语法、句型的教学，避免死记硬背，有效结合实物，展开教学过程。例如，《Frindship》课文学习中，其主题为友谊，教师可以借助学生自身的友谊，引导学生获得对英语相关知识的学习。
参考文献：
[1]何精冥. 情境教学法在高中英语教学中的应用浅析[J]. 教育教学论坛,2011,30(09):37-38.
[2]顾丽文. 情境教学法在高中英语语篇材料教学中的应用[J]. 学周刊,2015,28(07):118.
[3]刘璇. 创设情境,激发学生学习英语的兴趣[J]. 读与写(教育教学刊),2015,10(05):109+111.
[4]徐妙青. 情境教学策略在高中英语语法教学中的运用[J]. 英语教师,2013,12(03):45-49.
论文作者:吴晓梅
论文发表刊物:《语言文字学》2016年8月
论文发表时间:2016/11/18
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