摘要：在新课程背景下，高考对学生词汇量的要求提高，高中英语教学如何实现词汇的有效教学，是摆在广大英语教师面前的新课题，值得反思和研究。本文对高中英语词汇教学的现状做了简要的分析，并就词汇教学的有效模式做了探讨。
关键词：高中英语；词汇教学；有效模式
一、引言
陕西省从2007年秋季开始，在全省推行新课程体系，英语科采用了人教版普通高中课程标准实验教材。新课程题材广泛，丰富的题材和语料也增加了大量鲜活的词汇，高考对学生词汇量的要求也会提高。陕西省2011年高考英语科考试说明将高考命题的词汇范围从2010年的2800增加到了2950。从事多年的高中外语教学，通过自己的教学实践和反思，笔者也有一些新的感悟，在此做以归纳和总结，与同行交流。
二、提高英语学习效率，改进词汇教学的途径
1.遵循记忆规律，和遗忘作斗争，短周期多循环，巩固词汇记忆
首先，对词汇学习，要短周期多循环，和遗忘作斗争。我们都知道，在记忆规律当中存在艾滨浩斯曲线，一个人所学的东西，由于前摄抑制作用和后摄抑制作用，会在短时间内迅速地遗忘，成直线下降趋势，之后随时间推移遗忘的速度则会逐渐减小，曲线趋于平缓。这就意味着我们必须在刚刚接受一门新知后，要及时的进行复习巩固，复习的频率要高，不能等到知识全部忘记了再去复习，那就无异于从零开始，重新学习，费时费力，得不偿失。再往后，遗忘趋于平缓时，复习的周期则可以拉长。
其次，我们要讲求技巧的运用。比如说，我们在学了book, desk, wall , boy, girl, chair, desk，blackboard，teacher, student, study, learn等词之后，我们就可以把这些词归到classroom里面，这样提纲挈领地去记忆，就会收到事半功倍的效果。我们可以用一句有意思的的话概括常见的特殊词：屋顶上的首领只相信藏在保险箱里的证据(依次是roofs，chiefs，beliefs，safes，proofs)，利用这些类似的方法，学生记起来就容易得多。只要善于动脑筋总结，总能找到有利于学生记忆的好方法。
2.利用语音规律记忆词汇
英语语言有一套系统的语音和拼读规则。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起词的音、形模式联系，如让学生把长元音[i:]和she,see,sea,piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。
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3.巧设题目情景，采取灵活多样的检测方式，在具体语境中帮助学生理解和变析
新课标教材Learning About Language部分的练习由词到句、由句到篇，词汇适用情景突出，无疑是最好的范例。教师在一单元的语言知识学完之后，可结合学生的实际，设计一些检测性的题目，将生词和短语放在具体语境中帮助学生学习体会，巩固词汇的记忆。例如，教师可将高考题型中的完形填空借鉴过来，在一单元学完之后，设计一篇100字左右短文，概括本单元的语言材料所反映的话题内容，挖空其中要求掌握的本单元的生词和短语，布置成作业让学生独立完成。
4.充分利用构词法知识扩展词汇
根据新课标和考试大纲的要求，中学阶段，学生需掌握的构词法有三种：(1)派生法，在基本的词根后加前缀或后缀，前缀一般该表词义，后缀一般改变词性，如like和dislike，correct和incorrect。(2)转化法，拼写形式不变，但有多个词性，如：interest，water，struggle(当名词和动词读音不变)；contact，export，digest(当名词和动词解重音有变化)。(3)合成法，即由两个或两个以上的有相对独立的音形义的词根构成，如worldwide，drawback，letterbox，breakthrough，crossroad，textbook等。
当然，除过这三种构词法，还有一些其他的构词法，如Borrowing(外来)，Blending(混合)，Clipping(缩略)，Backformation(逆构)等等。有些还是比较实用的，如利用混合法，可以构建一些新词，如brunch(breakfast和lunch)，smog(smoke和fog)，这些都可以让学生学习和尝试。
5.让学生重视熟词生义现象
高考试题中涉及的词汇绝大部分在考试大纲和课标的词汇范围内，但有一种情况，即熟词生义现象，值得重视。也就是说，一些词汇是学生经常见到的常规单词，但在语境中考查的意项却是学生学过却不太重视而容易忽略的部分。如，“in time”除过当“及时”讲，还有“迟早”的意思，相当于“sooner or later”，教师在词汇教学时都应该重点强调。
三、结束语
语言是鲜活的有生命的东西，语言学习当中也会有许多的规律可循，教师在教学中，要善于总结规律，注重培养学生对语言知识综合运用的能力，以上笔者结合自己的教学实践，对英语教学中的词汇教学归纳了一些有效担任途径和模式，而这些方法不能孤立地去运用，在实际教学中，教师要结合学生的实际调动各种因素，采用多种方法，从而最大限度地实现有效教学词汇的目的，为整个英语课程学习奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：人民教育出版社，2003．
[2]马德玲.在情境中教学词汇和语法[J]．中小学外语教学(中学篇)，2008(10).
[3]George Yule．The Study of Language[Ｍ]．北京：外语教学与研究出版社；剑桥大学出版社，2000.
(作者单位：陕西省西安市铁一中学 710000)
论文作者:徐娟娟
论文发表刊物:《中学课程辅导.教学研究》2015年10月下供稿
论文发表时间:2016/2/25
标签：词汇论文; 学生论文; 构词法论文; 英语论文; 记忆论文; 陕西省论文; 语言论文; 《中学课程辅导.教学研究》2015年10月下供稿论文;