王维维
徐州市铜山区大彭镇中心中学
新课程理念强调教学的整体性，要充分重视各个教学环节的有效衔接和过渡。“有效的课堂一定是既行云流水，又能环环相扣”这一目标任务的实现主要依靠课堂中过渡（衔接）性话语来实现。首先，良好的过渡话语可以起到承上启下的作用。一方面对上一环节做出阶段性的总结与提炼，有利于学生形成抽丝剥茧、高屋建瓴的整体框架和提纲；同时，又为下一环节做出一定的铺垫和准备，有利于为学生的下一阶段学习打好基础，唤醒相关学习意识，在激发其已有的知识水平基础上，及时确定其最近发展区，更好根据“i + 1”原则进行新知识的学习和活动。其次，真实、互动、逻辑、规范的过渡话语在给学生提供良好的话语输入范式、增加学生话语输入的总量的同时，还可以引起学生的联想，为促进学生话语的输出提供更多的实践机会。再次，良好的过渡性话语还是教师个人魅力的体现。它不仅体现了教师扎实的教学基本功和教学技能技巧，而且体现了教师游刃有余的灵活驾驭课堂的能力，融汇整合教师、学生、环境、教材等教学要素的能力，有利于提升教师自身的个人魅力，增强对学生的感染力，提高学生对教师的信任度和崇拜力。最后，过渡性话语有利于教师及时把握教学动态，调整教学策略，营造和谐的教学氛围，调动学生的学习兴趣和动机。笔者在我市某校举行的校园开放日活动中对三节英语课进行了课堂观察，深刻体会到优秀教师在教学中运用过渡性话语的方式和特点，真正让过渡性话语这一课堂小话语发挥出大活力，从而更加有效。
【课例一】
这是牛津初中英语（译林版）8B Unit 5 Reading部分第一课时，教师首先通过展示一些国际慈善机构的徽标（logos）请学生快速简单介绍：What charity is it? What does it often do? How does it work? 最后出示奥比斯（ORBIS）的徽标。在两位同学分别介绍后，教师进一步追问：Thanks for giving us much. But (1) Does it affect the world a lot? (2) How does it help? (3) What are the differences between ORBIS doctors and the doctors in the hospital? (4) What do they think of their own work? (5) They often help others. Do they need any help? 带着这些问题，引导学生进入预读（Pre-reading）环节。
【分析与反思】
这是典型的追问式过渡。在学生自主收集部分信息（多为展示型信息）的基础上通过追问一些相关的、深层次的、具有一定开放性的问题来实现环节过渡。
1. 唤醒已知，激情设疑。教学应该在学生已有知识的基础上，把握最近发展区，按照“i+ 1”原则来实施有效教学。上述课例中，学生的展示已说明他们对相关的基本信息有了大致的、粗略的、模糊的初步感知。在此基础上，教师及时追问了一些问题，激发了学生进一步了解和探讨ORBIS相关知识的疑问和兴趣，从而使学生在问题的引导下很自然地进入自主探究环节，将学习任务转化为学生个体的内在需求。
2. 链式呈现，引发联想。链式情景使整节课各个情景之间相互关联，使教学内容和过程都具有趣味性和逻辑性，有利于调动学生的兴趣。不论是徽标呈现，还是教师追问的五个问题都体现出教师安排的精雕细琢。虽然都与内容相关，但呈现的先后顺序与问题设计形式不是随所欲的，而是紧紧按照内容的发展顺序逐层深入，依托链式情景活化了问题文本。同时，教师紧紧抓住WHAT与HOW两个联想信息点，通过链式问题的呈现引导学生展开联想，实现顺利过渡。
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【课例二】
这里是牛津初中英语（译林版）8B Unit3 Grammar课时的一个过渡环节。教师首先请同学根据所呈现的图片与动画对Reading中的游戏Around the World in Eight Hours的情节进行复述后，提出了一些具体的问题以继续进行细节（in details）的检查和评估：
a. Who designed the game?
b. What were written on the golden cloud?
c. What colour are the places you have visited marked in?
d. What advice does the writer give us in the end?
教师根据学生的回答引导其尽量使用被动语态（the Passive Voice）的结构来完成信息。在逐一将答案呈现在黑板上的同时，用红色标注出其中的被动语态结构。
a. It is designed by Nancy Jackson.
b. These words were written on it. E.g.
c. The places (you have visited) are marked in bright purple.
d. Get it now before it is sold out.
最后，教师请学生自主观察这些例句，特别是红线标注部分，分别从该结构的构成、意义、与时态的结合等方面进行合作讨论分析，进入Grammar环节的教学。
【分析与反思】
过渡性话语不仅十分重视方式方法、节奏情景，也应对过渡话语所表达内容的遴选和优化给以足够的重视。教材是学生学习和教师教学的重要内容，其内容的编排有利于学生自己进行归纳总结、举一反三，有利于他们在语言运用中发现语言规律。在使用中我们不难发现，几乎所有的语法项目在Grammar环节前的Comic strip 或Reading中均已有所体现和运用，在后面的Integrated skills 和 Main task中不断进行复现，在Checkout环节还将重点检测其应用和掌握情况。由语法项目作为情景应用中的辅助内容初步感知功能来引入其作为主要教学侧重点的Grammar环节的学习不失为一种良好的过渡方式。
1. 过渡内容来自教材，减少了过渡话语的生硬感和突兀感。过渡内容自身就是教材编排的线索之一，教师通过研究挖掘并根据学生学习的实际状况加以过渡，自然真实。上述课例中，一般现在时和一般过去时的被动语态贯穿了整个单元的各个板块，但在各个板块中需要掌握的具体目标要求和学习功能各不相同。在Comic strip和Reading中只是做初步理解意义和认识结构，在Grammar中则是掌握并运用（构成、意义、中英文表达差异、应用场合等）。来源于教材，深化于教材，学生在认知上不会产生陌生感，从而顺利实现教学中心过渡和转移。
2. 过渡情景来自教材，减少再造情景的虚假和失真。激发学生已有知识背景，依托情景是有效进行语法教学的重要手段。保持情景的衔接和连贯有助于加强学生站在语篇的角度上理解和归纳语法项目，使学生形成语义衔接意识，促进语法项目在篇章角度上的意义建构。过多的、缺乏联系的情景创设易造成情景混乱，使学生感觉到虚假。
3. 通过教材内容过渡，也是灵活地、创造性地使用教材的体现。《英语课程标准》提出，教师可以对教材内容进行补充、删减、替换、和扩展，对教学顺序和方法进行调整，对使用情况进行总结分析。
由此可见，立足教材、来源教材、深化教材、整合教材是实现课堂教学过渡话语更加有效的方法之一，有利于过渡得更加顺利，更加“不留痕迹”。
论文作者:王维维
论文发表刊物:《校园英语(教研版)》2014年第11期供稿
论文发表时间:2015/11/16
标签：教师论文; 话语论文; 学生论文; 教材论文; 链式论文; 情景论文; 过渡性论文; 《校园英语(教研版)》2014年第11期供稿论文;