香港中学三年级“中国语文”全港性系统评估的特点与启示，本文主要内容关键词为：香港论文,中国论文,启示论文,全港论文,语文论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
香港特别行政区推行“两文三语”政策，即以中文、英文为书面语，以广东话、普通话和英语为口语。根据《中华人民共和国香港特别行政区基本法》和《香港法定语文条例》，中文和英文都是香港的法定语文。因此，香港的中小学教育中有两门语文学科，即“中国语文”与“英国语文”，相当于内地中小学的语文与英语。根据2000年香港教育统筹委员会发布的《香港教育制度改革建议》，香港特别行政区教育局分别于2004年、2005年和2006年开始，在小学三年级、小学六年级和中学三年级（相当于内地的初三年级）推行全港性系统评估，全港一年一度统一对小学三年级、小学六年级和中学三年级学生的“中国语文”、“英国语文”、“数学”3科基本能力进行评估。
全港性系统评估是香港中小学教育的权威评价方式，其意义在于：一方面让学校及教师具体地了解学生在3科基本能力方面的强项与弱项，从而优化教与学的计划；另一方面，政府会根据评估资料，为学校提供适切的支持，以促进学生的学与教师的教。本文以2013年香港中学三年级“中国语文”全港性系统评估为例，尝试对香港中学三年级“中国语文”全港性系统评估（以下简称“香港中三语文评估”）的形式、内容和特点作些分析，以期获得一些对于改进内地初中语文教学和评价方式的有益启示。
一、香港中三语文评估的基本形式
香港中三语文评估与内地的初三语文毕业会考类似，旨在对香港中学三年级学生的“中国语文”基本能力进行综合性测评。每年度进行全港性系统评估之前，首先由香港特别行政区教育局局长签署学年度全港性系统评估通函，然后由香港考试与评核局编制以香港特别行政区教育局名义下发的《全港性系统评估（中学）便览》，对全港性系统评估的意义目的、形式内容、具体时间、组织过程等做出明确的要求，其中包括试卷题型及评估标准的明确示例。
香港中三语文评估的范围包括阅读、写作、聆听、说话及视听资讯，题目依据香港《“中国语文”课程第三学习阶段基本能力（第一试用稿）》，参照《中学“中国语文”建议学习重点（试用本）（2001）》《“中国语文”教育学习领域·“中国语文”课程指引（2002）》等课程文件拟制。评估分为纸笔评估及说话评估两种形式。纸笔评估包括阅读、写作、聆听和视听信息，说话评估则以广东话或普通话口语形式进行。
1.阅读评估
阅读评估设有3张分卷，每名学生随机作答某一分卷，答题时限为30分钟。各卷主要评估学生对3类阅读材料的理解能力，即能认读一般阅读材料中的常用字、能理解篇章中大部分词句的含义、能归纳篇章的内容要点、能判别篇章的一般写作方法、能概略理解浅易文言作品、能概略理解常见的实用文。3类阅读材料包括2篇语体文、1篇文言文、1篇实用文，题数分别为15题、4题、5题，题型为选择题。
比如，2013年香港中三语文评估的阅读评估分卷二，语体文阅读分别选择了以“咬菜根”和“助人自助”为话题的两篇文章，文言文阅读选择了干宝《搜神记》中“李叔坚与狗”的故事，实用文阅读选择了《愉快中学五十周年校庆暨开放日通告》，作为阅读文本，考查学生的阅读理解能力。
2.写作评估
写作评估也设有3张分卷，每名学生随机作答某一分卷，答题时限为75分钟。每卷分为实用文写作和文章写作两部分。比如，2013年香港中三语文评估的写作评估分卷三的实用文写作的题目是根据所提供的图文材料，撰写一份校园意外事故的调查报告，并提出合理的改善建议；文章写作的题目是以《旧书》为题，写一篇文章。
实用文写作要求学生按提供的材料及指示写作一篇实用文，旨在评估学生在表达信息或相关内容及掌握正确格式方面的能力表现，评价标准划分为4个等级。文章写作为开放式话题写作，即由学生自行决定选择以什么表达方式写作，字数不限，其评价项目包括内容、结构、文句、词语运用、错别字和标点符号，内容、结构、文句和词语运用划分为5个等级，错别字和标点符号则划分为3个等级。
3.聆听评估
聆听评估设有2张分卷，每名学生随机作答某一分卷，答题时限为20分钟（包括阅卷时间、作答时间及核卷时间），方式是聆听录音内容后回答问题（录音内容分两部分播放，每部分只播放一次），题数为15题，题型为选择题。
比如，2013年香港中三语文评估的聆听评估的分卷一以介绍动物文学及访问动物文学作家为主要录音内容，考查学生的聆听能力，即能理解话语的主题和内容要点；能透过说话者的语气，听出话语的实际意思；能概略理解话语内容的前后关系。
4.说话评估
说话评估视学校实际人数随机抽取12或24名学生进行，分为个人短讲和小组讨论两部分，被抽中的学生只需参与其中一部分评估。个人短讲和小组讨论都设有8个分卷。试题内容贴近学生的生活，注重创设具体情境，考查学生的口语表达能力。比如，2013年香港中三语文评估的个人短讲分卷一的试题如下：
你认为下列哪一项生活习惯最能有效达到环保的目的？请说明原因。
减少使用电器
节约用水
减少购物
2013年香港中三语文评估的小组讨论分卷一的试题如下：
报道指出香港学生自理能力低，例如不懂得切水果、洗衣服等。有人建议中三学生必须修读“自理能力训练课程”。你同意这个建议吗？为什么？
个人短讲的准备时间为5分钟，学生须于5分钟后依题目指示，用2分钟时间完成短讲。小组讨论的准备时间也是5分钟，而讨论时间则为8分钟。个人短讲和小组讨论的评价项目相同，包括内容、条理、表情达意及语速和语气，其中内容和表情达意分5个等级，而条理及语速和语气则分为3个等级。
5.视听资讯评估
视听资讯评估旨在评估学生在识别和掌握视听资讯方面的能力，方式是观看短片后回答问题（短片只播放一次），时限为15分钟，题型以选择题为主。
比如，2013年香港中三语文评估的视听信息评估的短片第一节介绍“树木办的工作”，第二节讨论“香港的树木保育”。
二、香港中三语文评估的特点
1.设置五大范畴，评估综合语文能力
一般来说，语文学科的评估试卷往往具有极强的综合性，即只用一份综合性试卷来考查学生的综合语文能力。但是，试卷又往往因为过于“综合”，很难评估出学生的综合语文能力。香港中三语文评估设置了五大范畴，即阅读评估、写作评估、聆听评估、说话评估、视听信息评估，拟制了不同试卷，让学生进行5场考试。这样的评估方式，符合语文教学要培养学生听、说、读、写等方面能力的要求，能够较好地考查学生的综合语文能力。
2.配有多套试卷，评估样本多样
除了视听信息评估外，其他范畴的评估都配有两套以上试卷，这也是香港中三语文评估的一大特点。比如，阅读评估与写作评估都配有3个分卷，说话评估的个人短讲和小组讨论都配有8个分卷等。这种分卷制，不仅为学生基本能力评估提供了不同样本，更能检测学生应对不用情景运用语文的能力，最终为评估分析提供更多的参照，而且有助于引导中小学扎实基础教学，着力培养学生的各项基本能力。
3.试题内容丰富，紧扣语文运用
翻阅2013年香港中三语文评估的各卷试题，我们会清楚地发现，这个评估的内容十分丰富，并且特别注重考查学生将语文在社会生活中运用的能力。以写作评估为例，每个分卷除了一篇常规命题（或半命题）作文外，都另有一篇实用文写作。分卷一、二、三的实用文写作题目依次是：
（1）细阅以下参考数据（略），然后以香江少年军领袖黄志伟的名义，于2013年3月30日撰写一则通告，通知各少年军的队员有关报名及活动详情。（字数不限）
（2）方方小区中心将举办资源回收活动。请细阅以下参考数据（略），试以干事黄志伟的名义，撰写一则启事。（字数不限）
（3）根据以下资料（略），试以香江书院训导主任黄志伟的名义，撰写一份调查报告，于2013年3月30日呈交校长李常中。报告内容须包括意外事件的始末及两项改善校园安全的建议。（字数不限）
学以致用是香港中三语文评估的基本思想，因此，评估的试题注重创设实际情景，以考查学生在生活中运用语文的基本能力。
4.试题难易度适中
总体来说，香港中三语文评估试题是比较贴近香港中学三年级学生的认知与理解的实际状况的。这主要表现在试题总体难易度适中，不超出一般学生的认知与理解水平。比如，阅读评估分卷一以陆蠡的《囚绿记》（节选）作测试文本，设置了8道题，考查学生的阅读理解能力。我们不妨看看其中的两道题：
3.“人是在自然中生长的，绿是自然的颜色”是什么意思？（第15行）
A.人喜欢认识大自然
B.人必须与大自然和睦相处
C.人喜欢在绿色的环境生活
D.人必须生活在绿色的环境中
4.作者为什么要囚住绿色的枝条？因为作者过于________。
A.好奇
B.苦闷
C.绝望
D.无聊
从这两道题中，我们不难窥见，香港中三语文评估重在考查学生的基本语文能力，因此，试题并不高深，比较符合香港中学三年级学生的认知与理解水平。
5.知识考核偏少，重在考查理解
综观2013年香港中三语文评估的全部试题，我们发现它没有考查拼音、背默、语法的题目，即使是文言文试题，也没有考查词语理解、句子翻译、文言现象等题目。可见，香港中三语文评估旨在考查学生辨识主要信息、综合理解篇章、准确表达等方面的能力，而一般认读常用字和理解篇章字词含义的能力，则融入基础理解能力之中。
6.既重客观题型，又重主观题型
2013年香港中三语文评估的五大范畴25份试卷（25份试卷是评估试卷的总量，学生只需要做其中的5份试卷）共137道题，其中，客观题为115道，集中于阅读评估、聆听评估与视听信息评估3个范畴，主观题为22道，集中于写作评估与说话评估。客观题就是选择题，主观题包括写作的书面表达题与说话的口语表达题。
对照内地初中语文毕业会考方式及试题类型，香港中三语文评估确实能给我们带来很多启示。
1.五大范畴分开评估胜过一张试卷综合测评
香港中三语文评估需要学生完成“中国语文”科五大范畴的5份试卷，以此检测他们的听、说、读、写的能力，这是一种比较科学的评估方式，值得我们借鉴。内地初中语文毕业会考只有一份试卷，且听话能力和说话能力的考查无法在考卷上落实，这不能不说是一个遗憾与缺失。其实，对于语文能力而言，听、说、读、写4种能力是并重的，然而一直以来，内地语文教学及其评估都是忽略听说能力的，即使语文教材中有一些关于听说训练的安排，在考试只重视阅读与写作的导引下，也只能无奈地成为一种点缀，甚至成为食之无味且弃之也不可惜的内容了。借鉴香港中三语文评估的做法，重视对学生听说能力的训练与评估，这是内地语文教学需要正视的问题。
2.在社会生活中运用语文能力的测评应该得到重视
重视评估学生在社会生活中运用语文的能力，是香港中三语文评估的显著特色。比照内地初中语文毕业会考试卷，香港中三语文评估只有写作评估中的文章写作、阅读评估中的语体文阅读和文言文阅读与内地相似，而写作评估中的实用文写作、阅读评估中的实用文阅读以及说话评估、聆听评估、视听信息评估，全部都与社会生活情景有关，题量之大、所占比例之高确实让人惊叹，而内地初中语文毕业会考对这方面只是偶有涉及，缺少真正关注。考试不限教材、语文学习视角伸向社会、将语文学习与社会生活紧密联系起来，这是香港中三语文评估的积极导向，也是非常值得内地初中语文教学借鉴的方面。
3.试题的难易度要切合初中学生的认知水平与理解能力
内地的初中语文教学以及测试非常注重学生对文章词句的涵泳、品味与赏析，这本身也没有错，也是尊重语文学习的规律的。但是，我们常常过犹不及，搞得过于艰深与玄奥，从供测试用的文本选择到所命之题，往往难度较大，超越初中学生的认知水平与理解能力。比如，内地初中语文毕业会考阅读理解材料常常选择有着深刻哲理的人文性散文或者设喻甚为隐晦的写景类散文，学生读起来很吃力，常难以把握文章要旨，再加上试题侧重于考查揣摩、赏析等内容，以至于绝大多数学生在阅读理解题上的失分率极高。
2013年香港中三语文评估的阅读评估3个分卷的语体文选的都是适合香港中学三年级学生阅读的文章，且有两篇还特别注明“为方便拟题，部分文字曾作修改”，这里的“曾作修改”其实就是在一定程度上减少学生的阅读障碍，使评估贴近学生的认知与理解水平。当然，说香港中三语文评估的阅读评估题目不像内地初中语文毕业会考的一些题目那样玄奥，并不是说其没有难度，我们不妨从另一个角度来看这个问题：一份阅读评估试卷有2篇语体文阅读、1篇文言文阅读、1篇实用文阅读，共24道选择题，而考试时间只有30分钟。学生要在这样短的时间内完成题量不少的试卷，其实是有一定难度的。
4.客观题仍旧能够测评语文能力
用客观题考查学生的语文能力在内地是被大为诟病的，尽管当下的内地语文试卷中仍有一些客观题存在，但所占比例非常小。尤其是阅读理解题，客观题已经基本销声匿迹，取而代之的是大量的文字表述题。但是，在香港中三语文评估中，客观题还是占有很大的比例。为什么客观题在香港中三语文评估中能发挥积极作用呢？在笔者看来，客观题并非不能测评出学生的语文能力，关键在于如何命制客观题。只要命题者能够掌握客观题的命制特点和规律，结合语文学科特点来命制，客观题依旧能有效地测评出学生的语文能力。
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