甘肃省宁县早胜初中 745205
摘 要：导学稿是用于指导学生自 主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。导学稿遵循学生的学习规律，按照学生的学习全过程设计，将学习任务的重心前置，充分体现课前、课中、课后三个时段学习的发展和联系，依据五个主要环节和步骤，充分体现“以学为本”和“以学定教”的基本教学思想。
关键词：导学稿 备写 以学为本
一、预习导学
学生在导学案导学的引领下单独自学教材，独立学习、独立思考，尝试用自己已有的知识去“同化”教材知识，通过“自奋其力”达到“自致其知”。这一过程属于思维的最佳状态，会激发学生在静思中根据导学案中的导学问题或提供的实验器材，自己动脑、动手获取知识，发现问题。预习可以包括：一是与本学习目标相关背景材料和思想意义，学科问题的新发现、新猜想、新论证等，如语文课例中关于作品、作者、写作的时代背景、作品的思想意义、现在学习的价值、主要知识和技能的逻辑结构图等。二是提供基础知识和基本技能训练的题例，通过预习前置，学生自学，促进学生完成一定的基础目标，为课堂教学奠定扎实的基础。
二、展标领学
制定学习目标的目的是使学生明确要学什么。目标不仅要具体，要充分利用教材的单元（课组）目标要求、章节（课例）预习提示和课后的思考和练习要求来确定，而且要重点突出，明确学习重点，但不要面面俱到，避重就轻。目标的表述要以学生为主体，要让学生读得明白，弄得清楚本节课到底要完成什么学习任务。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆明确学习目标、重点和难点，能做到课内明确任务，课前预习有方向，提高自主学习效率。教学的重点、难点又是启发学生思维探究的最佳切入点。重点、难点问题交给学生，能给学生一定的思维启示（如观察、对比、推理、归纳、讨论等）。让学生自己动脑、动手、动口解决问题，在探究中加深对知识的深入理解，培养学习能力。学习目标制定得合理与否体现着教者对于课标的理解情况、对于教材的处理能力以及对于学情的掌握程度，也决定了这节课的高度与宽度、效度与信度。
三、课堂研学
课堂活动的核心环节就是课堂研讨，它是集中解决学生学习中的疑惑和问题的过程，也是规范学生学习行为和培养学习品质的过程。目前这一过程主要是通过学生学习反馈，暴露问题或主动提出问题为学习活动的基本内容，以学生展示、小组帮学、师生纠错为主要活动形式进行的，这也正是高效课堂的特点和要求，学生会的不用讲，紧紧抓住问题和疑点进行教学，把钢用在刀刃上。
这里的“问题”有两重含义，一是指我们在导学稿设计时出示的问题，这是目问题，是基本问题，也是教学的基本内容。因为我们的导学稿基本教学方式其实就是问题式导学，把需要学生掌握的知识形成一个个问题，学生在解决问题的同时既掌握了知识，又培养了能力。在这样一个过程中，“问题”是关键、是核心。二是学生在学习过程中出现或生成的问题，是子问题，是教学过程的生动体现，也是学生真正学习的生发点。教师的主导地位或“主持”地位也就体现在这一环节上，教师的导演能力也集中地在此环节能够得到展示。教师的智慧、课堂的应急反应均能够在一个个问题的化解中得到发挥。是大部分学生不会还是少数，是哪里的缺失导致出现的问题，是让该学生再读文本自主解决，还是让同学帮忙解决，是用小组合作还是独立自主，是教师讲解还是学生点评，是组织辩论还是采用朗诵的形式，是实验验证还是理论解释等等，这些就需要教者对出现的问题进行准确的判断和合理的组织与策划。
四、当堂练学
练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。在练习问题设计时，应注意多设疑，在无疑——有疑——无疑的过程中，使学生由未知到已知、由浅入深、由表入里、由此及彼地掌握知识，增强学习能力。练习题可分为必做题与选做题，必做题侧重于基础知识、基本技能，侧重于巩固强化课堂知识信息的识记、理解与运用，属基础题，难度系数较低。选做题侧重于对所学知识的深化运用，难度、灵活度较大，是对学有余力同学的培优，侧重于培养学生知难而进的钻研精神。课堂练习题要求学生当堂完成，主要通过学生自主和小范围的“请教”方式进行，也可采用封闭式的考试形式进行练习，旨在通过这一环节发现问题，查缺补漏，力争达到“堂清”。检测反馈环节也可设计课后练习（作业），通过练习让学生进一步消化、巩固知识，规范书写和做题的格式，同时为教师提供直接的反馈，把帮查扶困变成可能，教师通过面批作业，进行一对一的指正，进一步消除学困生。这一环节中要着重理解“检测”和“反馈”，检测什么？怎么检测？反馈出来的问题是什么？问题怎么处置？
五、小结评学
小结和评价是促进教师成长和学生进步的重要途径。每节课后对照教学目标进行知识方面的梳理和概括，帮助学生构建知识框架体系，同时对学生的课堂活动进行评点，培养学生的学习习惯和学习能力。教师通过小结和自我评价与反思发现教学中的问题与不足、亮点与创新，不断提升教学业务能力，不断完善自我。在导学稿小结评价环节中提倡学生写学后记、学习心得等，教师写教学反思、教学拾零、教学偶得等。小结评价要坚持经常，要从无话可说到有些想法，从不痛不痒到深刻反思一步步做起。
论文作者:田华
论文发表刊物:《素质教育》2017年4月总第232期
论文发表时间:2017/5/22
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