摘 要：对学生的朗读训练与培养，首先要最大限度地激发学生朗读的积极性，变“要我读”为“我要读”，充分发挥学生的主动性；其次，要设置生动、形象的教学情境，为学生提供尽可能多的实践、体验的机会，让他们自己去悟，而不是一味的告诉；最后，就是练习，所谓“一天不练口生”嘛，当然是不无道理的。
关键词：小学语文 朗读教学 实践与探索
课文的理解、字词的掌握靠读；语感的领会，主题的把握靠读；学生感情的融化，进入文章角色，更要靠读。读，既是我们中国语文传统的教法，也是学生最佳的传统学法。课内要安排一定的时间让学生读，通过读，学生能领悟教师不易讲清的语感，从而提高课堂教学效果。
一、在语文教学中朗读训练具有重要意义
培养学生的语言表达能力，要注重朗读训练：通过朗读语文课本中的文章，可以训练学生掌握规范的语言，读得多了，规范化的语言用起来就得心应手了。如果看书时只是一味地让学生默读，虽然这并不影响读懂它，但是，如果要求说说文章大意或自己的体会时，学生就会感到“心里明白其中的意思但是说不出来”，因为“出声的朗读”太少，口头表达能力没有培养起来。古人有云：“读书百遍，其义自见。”就是这个道理。提高学生的作文水平，要注重朗读训练：朗读是一个对文章细细“品味”的过程，它可以纠正许多学生读书浮光掠影，不求甚解的毛病。通过细细“品尝”，多次“回味”，才能领悟到文章高远的立意、巧妙的布局、娴熟的表达，并且还在其中积累了许多……在不知不觉中就学会了作文。同时，可以陶冶学生的情操，要注重朗读训练：培养健康的审美情趣，好的文章寄托着作者热爱祖国、热爱人民、热爱生活、奋发进取、积极向上的思想感情。当学生饱含深情地诵读时，可以感受到作者和文章中人物的思想感情，同时让他的情感世界也得到净化和升华。通过文章中生动的语言、丰满的形象，认识了真善美，也认识了假恶丑。
二、小学语文教学中的朗读训练对策
1.重视层次性。
课堂教学的不同阶段，朗读训练的目的、要求不同。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆初读课文时，主要目的是让学生通过朗读了解主要内容，朗读的基本要求是正确、流利。分段讲读课文时，朗读的目的是帮助学生理解课文内容，体会思想感情，积累语言，培养语感，学习作者是如何遣词造句的。这时的朗读不仅要求正确、流利，还应能传达出每部分课文所表达的思想感情。在学习全篇课文之后，朗读的主要目的是使学生对课文能有一个更高层次的整体与部分相结合的把握，要求学生能通过朗读表现出作者思想感情的变化过程。对不同水平的学生，朗读训练的要求和指导要有所不同。基础较差的学生朗读时可能出现读错字音、读错词语等问题，这主要是因为他们对一些字词不熟悉、不理解，教师应帮助他们掌握生字生词，朗读的要求应着眼于正确、流利。
2.重视实效性。
教师要精心设计朗读训练。朗读训练的安排要合理，目的要明确。什么时候进行感知性的朗读，什么时候进行理解性的朗读，什么时候进行表现性的朗读，教师一定要根据教学目标、课文特点、学生实际等因素做细致而科学的安排。此外，还要把握住朗读训练的恰当时机，一般在学习课文重点句或重点段落时进行朗读训练。同时要重视和加强具体的朗读指导，教学中应对学生进行朗读指导，已经成为广大教师的共识。但是，我们经常会发现有的教师在学生朗读课文前，只是说：“我们要带着喜悦的感情朗读”，并认为这就是朗读指导，其实，严格说来，这不是朗读指导而是朗读要求。学生之所以读不出感情，常常不是因为不知道应该读出什么样的感情，而是不了解怎样才能读出这种感情。教师应在引导学生理解课文内容、体会作者思想感情的基础上，在朗读技巧上给予具体的指导。
3.重视课文品读。
（1）品读欣赏，体会作者的写作特色。
如《颐和园》一课，在理解课文的基础上，要求学生边读边思考：作者游览颐和园的顺序，通过品读欣赏，学生理解了游览顺序，作者写颐和园的不同景点采用了不同的方法，多层次、多角度写出了各自不同的特点；“写长廊抓住长而美的特点”；“写万寿山抓住主要景物按由远及近的顺序；写昆明湖，采取概括与具体相结合的方法；写十七孔桥，作者为了把这几处景色紧密地联系起来，文中多次用了过渡句。
（2）品读欣赏、与作者的心相契合。
朗读，是最经常的、最重要的、最具实效的阅读训练。切实地注重起朗读，重视起朗读的训练和指导，才是我们语文教学工作的重点。以语文教学中通过各种形式的有效朗读，落实“以读为本”的教学理念，使学生在朗朗书声中感悟了文意，积累了语言，培养了语感，得到审美愉悦，受到情感熏陶。
参考文献
[1]王宇红 《朗读技巧》.中国广播电视出版社，2002。
[2]薛瑞萍 《吟诵课》.广西师范大学出版社，2014。
[3]佚名 略谈小学语文朗读教学.中国学术期刊网，2013。
论文作者:黎培培
论文发表刊物:《素质教育》2018年12月总第292期
论文发表时间:2018/11/13
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