黑龙江省农垦建三江管理局前哨农场小学教师 李琦
英语情景教学是让学生“乐不思蜀”的教学过程。英语课堂上的情景表演，老师是观众，孩子们是导演和演员，每一篇课文都是好的剧本。在英语课堂上，老师给孩子们多一些信任，便收获更多的惊喜；给孩子们多一些耐心，便收获更多的快乐；给孩子们多一些时间，便收获更多的知识……作为老师我们只需要把课堂还给学生,静待花开!
英语情景表演需要学生付出大量的时间和精力进行排练,学生在排练剧本的过程也就是学生们学习英语的过程。首先,他们需要深刻地理解课文内容;其次，孩子们在对台词的时候，需要他们熟读甚至背诵课文内容，其实在这个过程中也就锻炼了孩子们的听、说、认读能力；最后，孩子们在排练过程中需要联系实际情况，他们的对话内容会根据实际情况加上额外的语句，有些是他们已经学过的，有些是他们自行查找的，这样，我们就可以既复习旧知又学习新知，做到了巩固与提升，还扩展了我们的知识面！
例如：我们在三年级时，在学习Do you like pears? let’s talk B这一课时，我就把课堂交给了学生，我只是安安静静地当着一名观众。孩子们不负众望，这节课孩子们上得有声有色。孩子们在小组内围绕本节课的内容创设情景，小组内有主人还有客人，主人邀请客人到家里来做客，请客人吃一些水果。在活动中，孩子们提前从家里带来了水果，当作道具，孩子们拿着自己喜爱的水果热情地款待他们的朋友，并且用英语进行流利地对话。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆孩子们的兴趣盎然，课堂上的气氛热情洋溢。小组在汇报表演时，孩子们积极踊跃地参与，甚至有的小组害怕自己的小组不能表演而异常着急。这节课就是在这样愉快而积极的时光里度过的。
到了四年级，我们的每一节课几乎都能用到情景表演。例如，再讲My classroom这节课时，我们就真的拿起抹布和扫帚来打扫教室，孩子们边说边干活，有趣的是新的句子我们学会了，教室也干净了许多。英语课堂上的情景表演把孩子们学习英语的热情调动了起来，孩子们觉得说英语是一件十分有趣而又简单的事情。
当我们学到第三单元My friends的时候，我们让孩子们自己来说一说自己的朋友，孩子们通过描述朋友的外形和穿戴，让班级里的学生猜一猜是谁，孩子们都想要谈一谈自己的朋友，并且说的有声有色，描述的十分详细，课堂气氛非常活跃!在这一节课中，我们不仅学会了知识，还增进了同学们之间的友谊！
五年级时，我们在学习What would you like?这一课时，老师利用主情景图中Zoom和Zip之间的对话情景，告诉学生吃东西要注意节制，避免多吃零食，养成良好的日常饮食习惯。同时，还通过陈杰和Mike讨论事物的对话情景，引出中国饮食文化——生日时常吃寿面。老师还利用多媒体课件呈现一幅生日聚会的图片，并提供聚会上的食物清单，请学生根据食物清单，写下自己想要的食物和饮料。食物清单列好后，小组内模拟点餐，进行情景表演。孩子们在小组内能够描述自己喜欢的食物，并描述这种食物的特点或味道，理解并运用有关食物味道及特征的相关语言，孩子们在情景表演中，在进行语言描述时都尽可能多地描述食物的不同特性。在本节课，我们不仅学会了课本上的内容，还学会了许多食物的词汇和描述食物的词汇，真是一节充实而又充满乐趣的一节课呀！
英语课堂中的情景表演要根据学生能力水平的不同层次进行小组活动角色的划分，同时还要关注到学习兴趣爱好和水平的不同，兼顾到学生不同的学习需要，给予孩子们充分的思考时间和选择自由的权利，将学生的创造性思维和即兴表演能力引入到情景对话表演的教学实践活动中，充分发挥学生的学习的主动性、自主性和积极性。英语情景对话活动的开展通常是以小组活动的形式展开的，如何将学生划分成不同的情景对话小组，并兼顾到不同学习层次学生的英语能力水平，通常我们会将水平较高的学生和水平较低的学生进行搭档分组，以达到共同进步的目的。
情景对话表演将教学内容和课堂实际进行了有机结合，能够有效模拟日常真实生活的情景，让学生有种“身临其境”的感觉，并做到“学以致用”，最大限度地挖掘和发挥学生的个人潜能和优势，帮助、鼓励学生理解英语并主动运用英语式思维去思考问题，表达自己的思想。这种教学活动为学生搭建了舞台，让学成的综合能力和表演天赋得到了极大的发挥，也是对于素质教育的一种贯彻和实施。英语课堂中的情景表演点亮了我们的英语课堂！让我们的英语课堂充满了活力和热情！
论文作者:李琦
论文发表刊物:《中国科技教育（理论版）》2017年7月
论文发表时间:2017/12/29
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