关键词：生物学；核心素养；探究性；拓展实验
中图分类号：G63文献标识码：A
1高中生物实验开展探究式教学的优势
首先，有利于凸显生物学科与生活的紧密联系，提升学生的学习兴趣。很多学生在生物理论知识学习的过程中，容易产生生物离生活非常遥远的错觉，觉得生物的很多知识不易理解，记忆困难，这导致学生在知识应用的过程中思维缺乏灵活性。生物实验是对理论知识的有力补充，不仅强调实验探究的必要性，更从生活化、直观化、具体化的角度，教会学生科学探究生物知识，养成良好的探究习惯。
其次，有利于凸显学生的主体地位，为学生提供广阔的学习空间。新课标强调在生物教学的过程中要引导学生主动参与、勤于动手、乐于探究，这是生物学科本身的性质决定的。如果教师善于采用探究式教学来授课，让学生主动去接触生物，发展学生收集和处理科学信息、交流和合作的能力等，这样学生在学习过程中的主体性作用得到了充分发展，而且在合作学习的过程中兼顾了各个层次学生的学习需求，做到了因材施教，促进了学生的充分发展。
第三，有利于兼顾学生的个性和心理，激发学生学习上进心。高中生学生的心理发展尚不成熟，他们渴望展示自我，又不喜欢遵守规矩，所以表现出一定的叛逆性。如果在教学中教师鼓励学生开展探究式学习，学生就可以遵照自己的意愿学习，并可以就学习过程中碰到的问题展开讨论，在交流的过程中激发学生的上进心，让他们围绕学习目标不断增强学习主动性，并通过自己的努力顺利完成目标。这样学生的自我意识可以得到很好的彰显，而且可以培养他们求真务实的学习态度，在生物学习的过程中更加积极主动。
2基于生物学核心素养的探究性拓展实验开展策略
2.1以学生为主导优化实验教学
教师要以学生的实际体验为主导，在各个步骤之间给予学生充分的自主思考时间。这样才能让实验教学变得更加合理化和科学化，学生的自主学习能力才能得到最大限度的提高，教师的教学工作才能取得事半功倍的效果。例如，在开展“果汁中的果胶和果胶酶”的教学时，教师可以先带领学生制作果汁，让学生将苹果块放入匀浆机，借助纱布将匀浆液过滤到烧杯中。然后让学生去取4只试管，编号1-4，每只试管中加入4毫升的匀浆液，1.2号试管中加入1毫升果胶酶容易，3、4号试管加入蒸馏水。将3、4号试管放入50摄氏度水浴锅中，让学生观察两只试管的变化，然后再降1、3号试管放在酒精灯中加热，让学生观察1、3号试管的变化，通过观察和思考发现新的知识点，进而增加学生的生物知识积累。
2.2确认实验目标，帮助学生增强实验效果
教师首先要为学生设定一个实验观测目标，这样学生才能在目标的引领下进行具体的探索和实验。很多学生在实验过程中容易受到外界的干扰，将注意力集中在一些与实验观测目标不一致的对象上。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆为了有效地避免这一现象，教师可以在学生开始观测前就对观测对象进行大致的讲解，让学生清晰地认识到、观测目标及观测工作的关键点。例如，在进行“大肠杆菌的培养与分类”实验时，教师往往会让学生观察已经培养好大肠杆菌。在实验开始前，教师可以先明确告知学生这个实验的观察目的是“了解微生物实验的操作原理和培养条件”，还可以对一大肠杆菌的培养与分类进行大体的描述，并鼓励学生完成大肠杆菌的培养与分类。这样不仅可以提升实验的效率，还能让学生在观察中详细了解微生物实验的操作原理和培养条件，掌握新的知识，从而培养他们的科学素养。
2.3培养学生的实验观察兴趣
教师要激发学生的学习兴趣，调动学生的学习动力，这样不仅可以提升学生的学习效率，也会降低教师的课堂教学难度。因此，在开展高中生物实验教学的过程中，教师应该结合学生的实际感受，采用能够激发学生求知欲望和好奇心的教学方法。例如，在开展“植物质壁分离的实验”完成后，可以对学生提出以下问题：（1）实验时一定要选择紫色洋葱鳞片叶外表皮细胞吗？（2）还可以选用其他什么材料？（3）根尖分生区的细胞能否作为该实验的材料？（4）为什么选用0.3g/mL的蔗糖溶液而不用0.5 g/mL的蔗糖溶液？用葡萄糖、盐酸、酒精、醋酸等行吗？为什么？（5）该实验为什么还叫对照实验？感兴趣的同学选择课余时间，让学生用不同的材料设计对照实验。这样不仅可以提高学生的学习参与度，还可以让学生在学习的过程中获得成就感和满足感，从而有效地提升学生的学习效率，培养他们的生物科学素养。
2.4结合多媒体设备拓展学生的实验内容
一些生物实验由于实验操作及实验环境等因素，容易影响最终的实验结果，同时，一些实验由于具有一定的危险性，不适合在初中生物实验教学中开展。为了给学生带来更好的生物实验教学，教师可以借助网络信息技术及多媒体技术，通过让学生观看视频的方式来开展生物实验教学，这不仅有助于学生构建更加完整的生物知识体系，还能让学生的知识面得到拓展。例如，在学习“生物组织中还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定”这部分内容时，教师就可以利用多媒体技术开展实验教学，提升实验教学的实际效果。
2.5通过实验教学培养高中生的科学品质
在开展实验教学的过程中，教师要给学生预留一些自由讨论及思考分析的时间。为了更好地促进学生科学素养的提升，教师可以将学生分为几个学习小组，让学生以学习小组的形式完成实验学习任务。教师可以将实验内容进行划分，让各个学习小组选择他们感兴趣的实验内容，这样不仅可以让每位学生都参与到实验教学中，还能培养学生的集体合作意识，让学生的科学研究品质得到提高。另外，教师还可以为学生设置一些探究性的实验，如探究食物的保鲜方法，鼓励学生表达自己的观点，并让他们从中选取可行的办法。这样不仅可以培养学生的合作意识，还能让学生的交流能力得到有效锻炼。
结束语
生物探究性实验开展的过程，就是学生自主成长、不断进步的过程，在这个过程中难免会存在实验失误、操作错误等问题。教师不仅要指导学生掌握实验的规则方法，更重要的是要指导学生养成良好的记录、观察、总结和反思的习惯，从实验中不断吸取经验教训，从而获得更多的进步。
参考文献
[1]?唐乾.初中生物实验教学中如何培养学生科学素养[J].学周刊,2011(17):66-67.
[2]?丁娇.生物实验教学中培养学生科学素养的研究[J].成才之路,2017(20):33-34.
[3]?曹发君.在初中生物实验教学中发展学生的核心素养[J].教育科学论坛,2018(28):39.
论文作者:张大也
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第8月15期
论文发表时间:2020/3/2
标签：学生论文; 生物论文; 教师论文; 过程中论文; 试管论文; 实验教学论文; 培养学生论文; 《教育学文摘》2019年第8月15期论文;