陈高飞 重庆市酉阳第二中学 409800
【摘要】作业是教学的一个重要组成部分。传统作业观将作业视为强化课堂教学的一个途径或工具，追求的是作业终结性的实效。长期以来，传统作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业内容日趋封闭僵化，仅局限于学科知识范围，远离学生实际生活和社会生活。而教师布置作业重视整体性和统一性，忽视学生个性的发展。随着课改的不断深化，我们的教育理念、模式、方法与手段在不断变化，教育评价在不断发展。新课程物理作业应创建以人为本的作业模式，根据学生的能力和兴趣设计不同形式、不同层次的作业，供学生自主选择，调动学生做作业的积极性。
【关键词】分层次作业 实施原则 具体方法
中图分类号：G662.7文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）08-146-01
针对传统作业的这些弊端，解决学生的作业量偏多；教师作业的布置和批改方式落后，进而改变高中物理教师的作业观使其适应新课程的要求；确立高中物理分层作业的研究课题是非常必要的。
新课程的作业不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要平台，成为教育的又一平台。作业应成为学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都成为学生成长的生长点。学生在生成问题、解决问题，又不断生成问题、不断解决问题的探索中成长；在知识的不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。可见，作业将是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，作业应当成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度。新课程教育理念下的作业设计应着重体现以下原则：
1．趣味性：趣味性设计原则是指：作业设计要充分考虑学生的心理特点和认知水平，作业设计要求生动、有趣，能使学生在作业时，自始至终保持高兴趣。
2．层次性：为面向全体学生，促进人人成功，作业要根据学生的学习动机、学习基础、学习能力做到分层设计。例如我们可以把作业设计为“必做”和“选做”两个层次。“必做”题要求全体学生都要完成，以达到教学的基本要求。对于“选做”习题，学生可以根据自己的情况尽力完成。我们也可以把班级学生按层次从高到低，分为A、B、C三个等级，科学明确地制定分层目标，设计分层作业。另外，层次性也可体现为同一作业设问由易及难，层层递进。
3．合作性：新课程要求从“独立学习”转为“合作学习”，它可以使学习物理的效率有更多提高。对于习题性作业要求学生独立完成是利大于弊，但有些作业如“家庭作业与活动”、“课题研究”、“实验探究”、“实践活动”等等，则需要利用小组合作的方式才能达到最佳的效果。
4．探究性：“问题的结论往往隐藏在较深的层次，需要学生去挖掘；条件和结果之间往往存在着较大的距离，需要学生去跨越；解决问题的方法与途径往往不太明确，需要学生通过尝试错误，提出假设并验证假设来寻找。”这就是探究性。
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5.实践性：学生在校接受知识一般有两条途径，一条是通过间接的途径获得，另一条是通过直接的途径获得，传统的学科课程更多地强调知识的间接性获得，以至于学生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，学到的知识纯粹为了应试。培养学生的实践能力是新课程的重要理念之一，结合物理学科具有很强实践性的特点，充分利用作业这个平台，大力培养学生的实践能力、实验能力、动手能力和学以致用。常见的实践性作业有：课题研究、小制作和小实验、参观调查、解析现象等。
最后，我们得到的结论是作业分层设计后，各层次学生的学习更具备针对性，学习效果明显提高。教师应以新课程标准为依据，确立以学生为本，新颖多样、面向全体、重视学以致用的物理作业观，树立起新的物理作业分层设计理念。学生的个性在这里得到张扬，学生的人格在这里得到尊重，学生的情感在这里得到体验，学生的生命在这里得到发展。教学时，必须根据学生身心发展和物理学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，我们设计和布置作业也应该针对学生在适合自己的作业中获得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。物理教师也更应在以前的题海战术中解脱出来，放飞困顿的心，把更多的时间用在有效的教学设计上去，更好引导学生全面地发展。下面我就在分层作业设计的点滴做法进行总结：
1. 作业量分层。一个班级中的学生，由于各种原因造成不同层次的发展，教师布置作业的量要根据学生的实际情况来调节。对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量，是必要的。每课的基础性练习，必不可少，以扎实掌握基础知识和基本技能。至于教师结合课文内容设计的一些拓展性练习，他们可以选做或不做。适量、适当的作业和练习要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，培养自信心。
2. 作业难度分层。作业的难度应略高于学生知识水平，具有思考的价值，学生才会对其产生兴趣。因此，我们要针对学生物理能力有差异的客观事实，重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。请学生自由选择，并根据他们的自身水平，确定为基础、发展、创造三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标；基础较好的学生努力完成创造目标。这样，让学生针对自身情况自主选择合适的作业，促使他们物理能力得到有效发展。
3. 作业时间分层。物理课程必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求，能有效保障后进生“吃得了”的问题。要求优等生隔天就得交的作业，后进生可以宽限一至两天。这样，保证了后进生的作业质量，使之扎实巩固所学知识，形成良性循环。
总之，课程标准实施以后，布置课外作业不再是专门为了巩固知识，对学生而言，则是学生自我建构知识与人生的生活过程。对教师的教学而言，则是对教学内容与思想的深化过程。新课程改革为实现教学改革和培养人才设计了宏伟蓝图，是提高教学质量和学生素质的关键所在。作为联系课程和学生纽带的教师，在新课程标准的实施过程中，应在课外作业模式、教学方式、师生对话等方面为实现教师专业化而努力。
参考文献：
1.分层作业在高中物理教学中的研究与实践 郭欢 《陕西师范大学》 2015
2.高中物理分层次作业初探 葛惠丽 《学苑教育》 2014
论文作者:陈高飞
论文发表刊物:《中国教师》2019年8月刊
论文发表时间:2019/6/10
标签：作业论文; 学生论文; 物理论文; 知识论文; 层次论文; 教师论文; 新课程论文; 《中国教师》2019年8月刊论文;