摘 要：在小学数学课堂教学中，培养小学生的数学问题意识十分重要，这样才能有效地促进他们数学核心素养的提升。教师要基于数学猜想，引发问题意识；引导深度追问，深化问题意识；借助有效竞争，提升问题意识。
关键词：小学数学 问题意识 培养策略
“敏而好学，不耻下问”，懂得提出问题才能解决自己的困惑，数学学习正是如此。对于小学数学教学而言，学生准确地提出困惑将会有助于教师更好地展开教学，然而当今许多学生却很缺乏在学习中提问和追问的能力与意识，这使学生们数学思维的发展面临着很大的局限性，因此，教师应该重视锻炼学生提出问题的能力，以帮助学生更好地提高自身的数学素养。
一、基于数学猜想，引发问题意识
英国科学家牛顿从落下的苹果上得到灵感，大胆的猜想下提出了万有引力定律，开启了物理学史的新篇章。小学生心思单纯，想象力丰富，教师应该多制造一些机会给学生去猜想，这样将有利于培养学生思考与提问的能力。
例如，一位教师在对“圆的周长”这节内容进行教学时向学生提问：“圆的哪些元素会对圆的周长产生影响呢？”在一小段时间的猜想后，有学生回答：“直径的变化应该会影响元的周长。”“我觉得半径也会。”“圆周率会不会有关系呀。”听过学生们的猜想，接着我又问：“你们可以肯定自己的观点吗？”于是学生们开始主动检验求证，在经过肯定与否定的过程后，学生们得出了最后的结论：圆的直径会影响它的周长。
通过上述片段我们可以看到，教师引导学生对问题进行猜想与求证的做法实现了使学生通过主动思考去获得认知。提出猜想并对其验证，这样参与度很高的学习模式深化了学生对知识的理解，同时，也能很好地提升学生们的问题意识。
二、引导深度追问，深化问题意识
许多人认为爱因斯坦是天才，觉得他有异于一般人的才能，但爱因斯坦却说：“我只是乐于对发现的问题进行探究而已。”其实正是擅于追问与探索的品质造就了爱因斯坦的成功，而追问的重要性在此可见一斑。因此，我们在教学中要注重培养学生探究问题的品质，让学生在学习中养成追问的习惯，要敢问敢想，用实事求是，寻根溯源的态度对待问题。
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例如，一位教师在教学“圆的面积”时，在给学生教过了计算公式后设问：“现在有一个半径是2cm的圆，大家来计算这个圆的周长和面积是多少？”经过了计算，学生们得出了：圆的周长为3.14×2×2=12.56cm，面积是3.14×2×2=12.56cm2。有学生惊讶地说：“圆的周长与面积居然相等！”但与此同时另一个学生则说：“你的说法不对。”被否定的学生不服气，说自己算出来的两个12.56明明没问题。于是学生们对这个争议展开了探讨，最后得出了统一的结论：虽然两个数字一样，但一个是面积，一个是周长，二者的单位是不同的，所以不能说它们两个相等。众所周知，用含义不同的概念做比较是没有意义的。
上面的教学中，教师设置了一个暗含陷阱的计算题，令学生在回答文字结论时产生了争议，并同时引导学生做了及时的辩论，最终得到了不同单位不可作比较的认识。我们可以看到，这样的教学方式激发了学生的积极性，学生们热烈的讨论解决了教师照本宣科和学生死记硬背的问题。同时通过这种自发性的思考与探究的过程，也使学生对数学问题有了更深刻的认识。因此，教师在教学中不单单是要教给学生概念和或者算公式，更应该引导学生去思考数学概念与那些公式背后包含着的原理。
三、借助有效竞争，提升问题意识
1.组织提问比赛
学生通常都有一颗好胜心，基于这样的思考，教师在教学中可以设计一些具有竞争性的学习活动，比如让学生们比赛谁能提出一个好的问题，以此来激发学生们的问题意识。
例如，一位教师在对“可能性”这堂课进行教学时，设计了一个“摸球”活动，使学生在对不同色彩的球的归纳中认识到了“可能”“一定”与“不可能”三个概念。但为了加深学生的认识，教师又举行了一个关于扑克牌张数与花色的“可能性”问题设计比赛，在为学生分组后，让学生们比赛谁可以为这个命题提出好的问题。在竞争的氛围下，学生们都积极地探讨要提的问题。这时，教师可以想一些方法来激发学生的热情，比如在恰当的时机下告诉学生：“有小组已经想出了两个问题。”“第三小组这个问题非常好。”等等。学生们会因为想得到老师的夸奖而变得更加干劲满满，从而提高整个课堂的效率。
2.组织操作比赛
在小学数学课堂教学中，教师适当地设计一些需要实际操作的数学游戏将会有利于学生问题意识的提升。
例如，一位教师在教学“圆的认识”这节内容时，基于圆的知识设计了一个情景：小明是一位探险家，他得到了一张寻宝图，图上写着“宝物在你脚下的3米范围内”。接着教师问学生能否找的到宝藏的位置，学生们都在稿纸上画图演算（画的时候，拿3cm代指3m）。在学生们推演结束后，教师继续提问：“现在我们已经得到了一些位置，但是还有没有可能宝藏在别的位置？”学生们很快又画出了新的位置。通过这样合理的情境设置，使学生身临其境般地探究了问题，并在生动的体验中加深了对圆的了解。
教师在教学中一定要循循善诱，通过提问的方式逐步引导学生探究问题的更深层次，这样不但易于学生吸收和理解知识要点，而且还有利于强化与开拓他们的数学思维。
总之，懂得提问是数学核心素养中不可或缺的一部分，因此，教师一定要注重培养学生的问题意识，让学生们学会主动思考并提出问题，以更好地提高学生们的学习能力。
论文作者:陈建前
论文发表刊物:《素质教育》2019年8月总第315期
论文发表时间:2019/6/27
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