浅谈中学作文“有效教学”的策略，本文主要内容关键词为：浅谈论文,策略论文,中学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
虽然中学语文教学一直把作文教学当作重点难点来抓，但作文教学的现状依然不容乐 观。中学生普遍存在着害怕作文，讨厌作文的现象。学生的作文水平仍然停留在主题正 确、结构合理、语言通顺的层面上，存在着大同小异，千人一面的“八股”腔，鲜有“ 亮色”。作文教学长期呈低效状态。
“有效教学论”关心的主题是如何使用恰当的教学策略提高教学效率。我们应从有效 教学的理念出发，以“生”为本，重新审视中学作文教学现状，把作文教学放到有效教 学的理论框架内展开研究，才能找到作文教学成功的答案。
一、重构写作价值观，引发学生写作欲望
作文有效教学应特别关注学生学习写作的心理，倡导正确的写作价值观。教师评判作 文，应该考虑学生的心理发展、人格发展、与日后生活、学习、工作相关的能力发展。 一些中学生特别害怕作文，因为他们从小到大的作文成绩都不高，渐渐失去了写作文的 积极性和自信心。确实，当前仍有不少教师他们评分的观念陈旧，再好的作文也只给八 十几分，认为分数评得低习作水平才会高。凡此种种，学生很难从分数中看到作文对现 实和将来的意义，很少有成功的体验，就渐渐地失去写作的信心和热情。
在现实生活中，分数确实是学生的命根。作为教师应该了解学生和家长的这一心理， 权且通过“分数”来呈现学生的感受和体验成功，从而达到激发写作兴趣的目的。最近 几年，我采用“量化”评分法引导学生进行随笔写作，调动学生的写作热情，收到了较 好的效果。随笔与大作文相比具有更大的灵活性和自由空间。大作文适宜规范的操作训 练，而“随笔”则更具个性创作，内容、命题、文体、表达方式和字数等均较自由。这 诸多“自由”，为学生生命内部潜藏的创造精神和创造才能的发展提供了广阔空间。
随笔写作“量化”评分主要有几种形式：
(1)总量记分。以“量”记分，它不以作文质量高低记分。教师规定学生每周、每月、 每学期的写作总量(一般要求学生每周的写作总量控制在3000字左右)，只要文字书写清 楚，作文认真都可以得高分甚至满分。这种总量记分的办法，对中下游水平的学生的激 励作用特别明显。
(2)修改记分。追求写作的“量”，并不是不要质。教师还应鼓励学生对待写作要精益 求精，引导他们重视作文的反复修改。学生作文可以反复修改，只要修改得好，既可以 算入字数总量，又可加分。
(3)超“量”记分。学生写作热情调动起来后，有的学生不但按时完成写作量，而且会 超量写作。对这超“量”的作文，按“量”计算，给予分数奖励。
“文必多作而后工”，现代作家叶圣陶先生更为明确地强调了写作的实践性，他说： “写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其理法，不能空讲知识。“实践 证明作文“量化”评分法，长期坚持，学生作文由“量变”，最终导致“质变”，必定 会取得显著的效果。
二、利用赏识心理，激发学生成功心态
在作文教学中，鼓励和欣赏是激发学生写作积极性的有效方法。传统的作文讲评，教 师往往关注学生作文的缺点。我们认为与其过多地指责学生作文的缺点，求全责备，还 不如多多欣赏学生作文的“亮点”，这样更能激发他们的写作积极性。
在作文讲评(或评语)中，用语应以褒扬为主，即使对待较差的作文，也应坚持以欣赏 的眼光来寻找其中的每一个“亮点”，善于发现学生作文的长处，哪怕是一点一滴也应 及时给予肯定，帮助学生树立起信心。整篇不行，就欣赏“段落”，“段落”不行，就 欣赏句子。如果说要指出学生作文的缺点，也尽可能用温和的语气，绝不用生硬的话刺 激学生，以免损伤学生的自尊心。有一个学生写了《我的母亲》，文章结构层次混乱， 病句错别字连篇，书写也不认真。但文中写了这么一个句子：“我是母亲的希望和寄托 ，但这个希望和寄托是多么沉重，压得我透不过气来。”这个句子我给予了很高的评价 ，特别是对他的内心深处的烦恼，表示了理解。我评曰：“能写好一个句子，也一定能 写好一篇文章。”学生稍有亮色的一个句子，得到了老师的好评，他内心就会感动，从 此可能端正了写作态度，产生了写作兴趣。
三、尊重个体感受，倡导展示真情
作文有效教学强调作文的个性化和情感性。真情实感是写作的生命，因为惟有真情才 能打动人心。古人云：“情动而辞发。”又说：“感人心者，莫先乎情。”古今中外的 许多经典名篇，无论是叙事写人，还是绘景写物，无不蕴含着感人肺腑、动人心弦的真 实情感。朱自清先生《背影》描写了父亲为给儿子买橘子努力挣扎攀登月台时吃力的神 态，这些微小的事情所表现的父对子的至亲至爱的亲情，叫人感动不已，更加增进了对 天下父母的理解。还有归有光的《项脊轩志》、袁枚的《祭妹文》、李密的《陈情表》 所陈述的骨肉“亲情”，悲恻动人，读来令人潸然泪下。
我们在指导学生作文展示真情时，一定坚持倡导表达的“真实性”和“自由性”。我 们要引导学生写作中坚持实话实说，“以吾手写吾心。”叶圣陶先生曾说过：“作文要 说真话，说实在的话，说自己的话；不要说假话，说空话，说套话。”从根本上说，写 作是没有什么技巧的，惟有“真实”和“自由”地反映思想内心的文章才能感动人心。 我们应积极倡导“真实”的写作，引导学生大胆“自由”地展示自己率真的灵魂。当然 ，倡导表达的“真实性”和“自由性”，有些学生可能会在文章中发表一些消极的思想 或极端的看法。但这并不可怕，我们不能因此压制他们的思想，因为此时压制了他们的 思想，学生就有可能在作文中讲假话、套话，就会胡编乱造，我们要允许学生从幼稚慢 慢走向成熟。
四、改变批改模式，放开批改话语权
作文有效教学非常强调评价的多元化。长期以来的实践证明，教师独霸话语权评点学 生的作文，不论是详细批改还是粗略批改，均引不起学生的兴趣，而且老师独霸话语权 ，有的批改本身也值得推敲。这实在是一桩“力大作用小，出力不讨好”的事。改变批 改模式实际上就是老师放开话语权，改变那种一方评价一方听命的不平等方式，让学生 成为评价的主人，发挥他们在评价过程中的主体作用。具体做法是：学生的作文可以由 学生自己评价修改，也可以互相评价修改；对不同水平的学生，可以采用不同的评价标 准，对学生的不同阶段，提出不同的评价要求。自批时可以自我欣赏，也可以自揭其短 ，然后根据自批的意见自改。在这种“当家作主”的心态下，学生兴趣盎然，批改的效 果远远超过教师的“指指戳戳”。其实，学生的写作能力是靠自己写出来的，自己改出 来的，而不是教师越俎代庖，指手画脚地“导”出来的。对师生共同拟定的命题作文， 则实行师生共同批改的办法。当然“共同批改”也要有所变化。有时让学生先自改，再 互批，最后由教师批改一部分。有时采取师生交叉批改的办法，如这一次以学生自改、 互改为主，下次以教师批改为主。总之，我们在强调评价多元化的过程中，给学生更多 的话语权。