董均辉 伍艳 盘州市第四小学
【摘要】三线建设地区农村小学生自主学习能力较弱的问题，主要是由于学生学习动机不强，自主学习监控能力弱，学生不掌握有效的自主学习策略，不会科学选择自主学习内容，不善于合理安排学习时间，教学模式方法落后等原因所造成，只有掌握学生的自主学习能力现状，才能采取针对性的措施来提升学生自主学习能力。
【关键词】农村小学生；自主学习能力；培养现状
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）03-164-01
近几年来我国西南三线建设地区农村小学教育水平有了较大幅度的提升，但是与发达地区和城市小学教育水平相比，仍然存在着很多的问题，最突出的表现就是自主学习能力较弱，从而影响了学生学习成绩的提升。对此笔者结合课题研究，对三线建设地区农村小学生自主学习能力的现状进行了调研和分析，以期为教师改进教育教学方法提供参考。
一、调查设计
为了较为全面地了解三线建设地区农村小学生的自主学习能力现状，对我校和本地其它两所小学的学生自主学习能力培养现状进行了调查了解，采用问卷调查、访谈、课堂观察等方法对部分学生和教师进行了调研。主要从学生的学习动机、自主学习监控能力、自主学习策略、学习时间、学习内容、学习结果六个方面进行了调研。
二、调查结果
通过运用Excel软件对调查数据进行处理，得出了本地小学生自主学习能力各方面的调查结果如下：
（一）学习动机
强烈的学习动机是提高学生自主学习能力的重要影响因素，也是学生自主学习动力的源泉，这方面的调查包括学习兴趣、主动意识、自我效能感等内容。通过调查可看出学生的学习兴趣不高，低年级学生学习兴趣高的人数占比为18%、中年级人数占比24%、高年级人数占比为35%；学生主动学习的意识普遍不强，低年级自觉主动学习的人数占比约为10%、中年级人数占比17%、高年级人数占比为29%；从各年级看学习自信心和效能感强的人数占比中低年级为34%、高年级为43%。
（二）学习监控能力
通过调查和课堂观察可看出，各年级不少的学生学习监控能力不强，主要表现在课堂学习中不能跟上老师的教学进度，在学习过程中不会科学合理安排学习时间和学习进度，在完成作业的过程中多数学生喜欢边学边玩或经常开小差，使得学习效率比较低。在学习中遇到问题或困难时超过60%的学生不会主动想办法解决，要么看参考答案，要么问老师、同学或家长，老师对学生自主学习监控能力的培养不够重视。
（三）自主学习策略
在对学生的自主学习策略调查中，可看出中低年级70%的学生、高年级60%的学生没有课前预习的良好习惯，总体而言超过65%的学生在预习中缺少有效的方法或策略，导致预习效果不明显；超过70%以上的农村小学生不喜欢主动提问或质疑，合作学习意识与能力不强，不善于以问题为中心开展深入思考；中低年级学生超过80%的学生在课后复习巩固方面既无计划也无有效策略，高年级学生55%的学生缺乏课后复习有效策略。
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（四）自主学习时间
通过调查和观察可看到，农村小学生在自主学习时间的安排上也存在着明确的问题，中低年级在可自主支配的学习时间的安排与管理上不能有效利用学习时间，学习效率不高，自主学习时间安排的计划性不强，高年级学生在自主学习时间安排与管理上相对较好一些，时间的利用效率不高，也是造成自主学习能力提升缓慢的原因之一。
（五）自主学习内容
学习内容也是培养学生自主学习能力的重要方面，它包括自主学习内容的选择和学习目标的制定两个方面。中低年级的学生在自主学习时，多数学生是以自我感兴趣的内容为主，与当前所学知识结合方面不多，高年级学生能够以老师安排的学习内容或结合教学进度进行自主学习，但与已学知识结合方面还不理想；中低年级在自主学习目标制定比较欠缺，而高年级学生也仅有15%的学生有明确清晰的自主学习目标。
（六）自主学习结果
对学生自主学习结果的调查从自主检查、自主总结、自主评价、自我激励方面展开调查。中低年级学生在自我检查与诊断、自主总结、自主评价、自主激励方面做的不够好，使得自主学习结果不够理想。高年级学生在这几方面有了较大进步。
三、存在的问题及原因
通过对调查数据的分析可看出，三线建设地区农村小学生自主学习能力培养方面存在如下问题：
一是学生学习动机不强、兴趣不浓。由于动机和兴趣是小学生学习的主要动力来源，缺乏强烈动机和浓厚兴趣是制约学生自主学习能力提升的重要因素之一，同时也是造成学生学习主动性不高的原因。
二是学生自主监控能力较弱。在各学校各年级中，许多学生的自主学习监控能力较弱，造成了学生的学习效率较低的，使学生的自主学习能力提升缓慢。
三是学生不掌握有效的自主学习方法策略。自主学习方法策略是提升学生自主学习能力的重要途径和手段，大多数农村小学生不掌握有效的自主学习方法与策略，使得学习的有效性较低，从而影响了学生自主学习能力的提升。
四是学生自主学习规划能力不强。多数农村小学生不能合理安排自主学习时间，不会科学选择自主学习内容，没有明确的学习目标，不能有效进行自主检查、自主总结、自主评价等也是影响自主学习能力提升的重要因素。
五是教师的教学模式方法有待改进。三线建设地区教育教学条件相对落后，教师的教学理念相对落后，教学仍然以传统的模式与方法开展教学，不能有效激发学生的学习兴趣，家长对孩子的学习不够重视。
四、结束语
总之，造成三线建设地区农村小学生自主学习能力不高的原因，既有学生自身的内部因素，也有教师教育理念与教学模式落后的原因，只有针对学生存在的问题，积极创新和改进教学理念与模式方法，采取积极的策略，才能提高学生的自主学习能力。
参考文献：
[1]吴冬玲.浅谈农村小学生自主学习能力培养初探[J].学生之友,2013(2):13-13.
[2]张会.农村偏远地区小学生自主学习能力培养[J].课程教育研究,2016(21):19-19.
论文作者:董均辉,伍艳
论文发表刊物:《中国教师》2020年3月
论文发表时间:2020/4/7
标签：自主学习论文; 能力论文; 学生论文; 小学生论文; 农村论文; 自主论文; 策略论文; 《中国教师》2020年3月论文;