摘 要：随着经济全球化的发展，英语在人与人交流方面占有重要的地位，社会要求人们掌握英语，了解国外的时事动态。作为初中英语教师应抓住初中生的身心特点，深挖其潜能，激发学生阅读英语的兴趣，提高学生的英语阅读水平和解决问题的能力。
关键词：初中 英语 阅读能力 分析
英语阅读是学生接触和了解国外知识的方式，只有具备英语阅读能力才能读懂和了解英语知识。对于初中生来说，英语是他们接触的第一门外语，也是在以后进入更高的学府还要继续学习的一门学科，在初中阶段就培养学生的英语阅读能力有助于学生更好地接触英语，对于以后无论是考试还是知识面的扩展都有帮助。在英语课堂上对于学生阅读能力的培养教师也要掌握一定的方法。
一、创设情境，激发学生的阅读兴趣
苏霍姆林斯基说：“接近和深挖事物本质及其因果关系的实质，这一过程本身乃是兴趣的主要来源。”因此，教师在指导学生阅读课文或讲解语言知识时，要善于设疑布障，创设问题情境，引起学生的认知上的不平衡，从而使学生积极思维和主动探究，始终保持浓厚的兴趣。如：笔者在学生学了practise doing之后，马上出这样一道题：“She often practices _____English. A.speak；B.speaking；C.spoken；D. spoke”。学生马上说出正确答案是B，此时，笔者说“Is it the only correct answer？”，于是又有人说出C也正确，我让他向全班学生说出理由后，再提出若把其中的两个答案都填上也正确，应当怎么填？这样学生学得兴味盎然。类似地教了can’t help doing后，可出“She can’t help _____the house because she is busy making a cake. A.clean；B. cleaning；C.cleaned；D.being cleaned”这类的题；学了prevent…(from) doing后，可出“We must prevent pollution _____ happily. A.from living；B.living；C.to live；D.lived”之类的题；学了“It has no choice but to lie down and sleep.”懂得介词but后可接不定式之后，可出“He thinks of nothing but _____ more for the people. A.do；B.to do；C.doing；D.does之类”的题等等。
二、挖掘教材，激发学生的阅读兴趣
教学心理学研究表明，学生对所学内容感到新颖而又无知时，最能诱发好奇内驱力，激起求知、探究、操作等学习愿望。因此，教师要做到以下几点：1.选择图文并茂，能反映时代生活，内容新颖有趣的教材。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆2.内容的深浅要适度。内容过深或过浅都会使学生丧失兴趣，要让不同学生能摘到相应的果子。3.通过引人入胜的导入，引起学生对课文内容感兴趣。4.将幽默故事、个人经历、趣闻轶事融入课堂之中。5.设计一些发散性问题。6.经常引导学生联想和想象。如：我发现学生易拼错present、 parent、 peasant, 先分别划出sent、are、ant, 然后引导学生得出：“礼物”是“送”给别人，所以present以sent结尾；“双亲”是复数，所以中间是are；“农民”在山地劳动，所以常看见“蚂蚁(ant)”。又如hang作“挂”解，可把hang视作一物，当然将a处挂于铁钉上更牢靠，由于该物太重，a处上方裂开了，便成u，所以hang“挂过”就是“hung”，即：过去式和过去分词是hung。hang作“绞死”解，是规则动词，其过去式和过去分词是hanged，连写的ed可想象成一根绳在颈部绕了两圈，然后，吊在梁上。7.对有些枯燥的内容，也要通过采用适当的教具或身势语，或者编些顺口溜等将其趣味化。如用“提出学会的打算，要求答应来帮忙；准备决定遭拒绝，敢于设法抱希望；未能做到莫假装，破釜沉舟要自强。”来帮助学生记住后面只能接不定式而不能接动名词的动词：offer(提出), learn(学会), plan, intend(打算), demand, ask(要求), promise, agree(答应), help(帮忙), prepare(准备), decide, choose, determine(决定), refuse(拒绝), dare(敢于), manage(设法), wish等。
三、教法灵活，激发学生的阅读兴趣
教学的每一项活动的开展，方法的使用都会给学生造成某种刺激。强刺激会激发学生的兴趣，引起积极的反应；弱刺激产生抑制作用，学生反应消极，学习兴趣逐步淡化。从心理学角度讲，喜新厌旧乃人之本性，单调则乏味。因此，教学应注意刺激的变化，经常给学生新鲜感，从而调动学生学习的积极性。变化包括教学的各个方面，渗透教学的各个环节。如：1.用富于变化的语音、语调和表情。教师应根据课文的内容或学生的表现等情况适时改变自己的语速、音调和表情，做到抑扬顿挫、快慢结合。2.对于同类活动，教师应时常变换指令。若教师老是用“Now let’s do pair work/ group work.”这样来交待任务，自然会使学生有乏味之感；若教师根据活动内容和学生的喜好选用不同的方式交待任务，学生参与的热情就高得多。3.课堂组织形式要有变化性。教师要根据教学内容、教学目标和学生当时的情绪状态不断变换活动形式，如个人活动、同伴活动、小组活动或班级活动，来增加学生的参与度。一味地使用一种活动方式，只能造成刺激的单调，引起消极反应。4.问答方式变化。阅读一篇课文，通常是老师问学生答，有时可变为学生阅读后自己提几个问题来问，让同学或老师来答。甚至可以采取以提出一个问题或正确回答一个问题计1分的形式进行个人或组际竞赛。
参考文献
[1]徐建玖 谈新目标初中英语的课堂教学[N].学知报，2010。
[2]焦金辉 浅谈初中英语的趣味性教学[N].陇南日报，2009。
论文作者:于月玲
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年2月总第255期
论文发表时间:2018/1/29
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