2004年高考生物科试卷分析及复习建议，本文主要内容关键词为：试卷论文,生物论文,建议论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
2004年高考有上海、江苏、广东及广西4个省市采用了不同的生物学单科试卷，由于命题依据的教材不同而试卷内容不同，并各具特点。
一、试卷特点
1.注意了对教材内容的覆盖，也突出了对主干知识的考查
与理科综合试卷比较，生物学单科试卷的优势之一是知识考查面较宽，可以较全面地了解学生对生物学科知识掌握的情况。2004年的生物单科试卷注意了考题对教材内容的覆盖，如江苏和广东试卷，覆盖了高二、高三教材的各章内容，也注意了对高三与高二学习内容考查的比例。此外，试卷保持了对中学生物学主干知识的考查，代谢方面的知识、细胞学、遗传学方面的知识以及生态学的知识内容在试卷中占有相当比例。
2.既重视对学科基础知识的考查，也重视对学科能力的考查
对学科基础知识的考查，考题素材有选自教科书，也有来源于教材外的生物学素材。来自教科书的素材，改变呈现方式或者改换角度，考查学生基础知识的理解和应用能力。
例1 （江苏第9题）下列各组分泌腺叫产生的分泌物，均直接排放到内环境的是
A.唾液腺、垂体、肠腺
B.肾上腺、甲状腺、胰岛
C.睾丸、汗腺、皮腊腺
D.卵巢、胃腺、肝脏
【答案】B
此题主要考查学生对高等动物内、外分泌腺的相关知识，要求考生区分内、外分泌腺。结构差异与功能特点。此题内容来自教科书，要求考生在学习中理解教科书的内容。
例2 （上海第26题）“螳螂捕蝉，黄雀在后”。此成语所隐含的食物链具有的营养级数至少为
A.2个 B.3个 C.4个 D.5个
【答案】C
本题主要考查对生态系统中的营养结构——食物链这一知识点的理解和实际问题的分析能力。此成语中涉及三种生物，蝉、螳螂和黄雀，在生态系统中三种生物都属于消费者，依据生态学基础知识分析，由消费者构成的食物链无法独立生存。所以题干提示：“此成语所隐含的食物链具有的营养级数至少为”；进一步分析，三种动物中，蝉是初级消费者，蝉所依附的生物只能是生产者。所以，此食物链至少有4个营养级。
虽然试卷中的一些素材取自教材外，但是对材料的处理仍需要利用教科书的基础知识对问题进行分析、解释。
例3 （江苏第29题）乳腺细胞和唾液腺细胞都来自外胚层。乳腺细胞能够合成乳蛋白，不能合成唾液淀粉酶，而唾液腺细胞正相反。对这一现象的解释是
A.唾液腺细胞没有合成乳蛋白的基因
B.乳腺细胞没有合成唾液淀粉酶的基因
C.两种细胞都有合成乳蛋白、唾液淀粉酶的基因
D.两种细胞中相关基因选择性地表达
【答案】D
此题题干提供给考生解决问题的背景材料是教科书没有直接涉及的，但是分析此题涉及了基因表达有关的相关知识。
学科能力考查是高考试卷中的重要组成部分。根据考纲的要求，2004年单科试卷从多方面不同角度对考生的学科能力进行考查。
例4 （广东、广西第3题）受抗原刺激后的淋巴细胞
A.细胞周期变长，核糖体活动增强
B.细胞周期变长，核糖体活动减弱
C.细胞周期变短，核糖体活动减弱
D.细胞周期变短，核糖体活动增强
【答案】D
此题涉及的知识点包括细胞代谢、细胞分裂以及免疫方面的知识，是一道学科内知识综合的考题，主要实现考查学生的综合能力。淋巴细胞受抗原刺激后，进入反应阶段，大量、快速增殖细胞。细胞增殖需要大量原料合成，包括蛋白质。所以，细胞周期变短，核糖体的活动加强。
例5 （上海第20题）图1表示某人在休息及运动时血液流经四种器官的速率。据图1分析，下列叙述中错误的是
A.休息及运动时，脑的血流量基本不变
B.运动时人体血量增加
C.饭后立即运动，消化器官血流量减少利于食物消化吸收
D.运动时骨骼肌产热量增加，皮肤血管血流量增加有利于散热
【答案】A
图1
本题以直方图形式提供考生解题信息，要求考生首先读懂示意图。本题考查的知识点是人的肌肉、消化道、皮肤以及脑等器官在不同状态时与新陈代谢的关系。考生从直方图获取信息，进行分析综合和推理，获得正确答案。此题多方面考查了学生的能力。
例6 （江苏第33题）在一个草原生态系统中，草是生产者，鼠是初级消费者。
(1)在“草→鼠”食物链中，若草通过光合作用产生了600mol氧气，则能同时产生＿＿mol葡萄糖。鼠从中获得的能量至多相当于＿＿mol葡萄糖中所储存的能量。
(2)由于该生态系统鼠害日趋严重，故将黄鼬引入该生态系统以控制鼠害。调查表明鼠与黄鼬的数量变化如表1：
表1
时间（年）
鼠种群数量（只） 黄鼬种群数量（只）
1 18900
100
2 19500
120
3 14500
200
4 10500
250
5 9500
180
6 9600
170
7 9500
180
8 9600
170
根据表1数据分析鼠和黄鼬种群数量变动关系＿＿。
【答案】略
例6是生态学方面的一道考题，除考查种群、生态系统能量流动的知识外，还要求学生具有数据处理能力。第1小题要求考生根据生态系统能量传递规律计算食物链中不同营养级生物储存的能量，第2小题则要求在处理数据基础上，说明两个种群数量变化规律，确立相应的数学关系。利用数学模型研究生态学是当今生态学研究的重要手段，所以，此题也提供了生物学研究与数学关系的一个实例。
3.多角度地考查学生的实验能力
实验能力是理科考生必须具备的学科能力。考纲要求考生理解所学过的实验内容，掌握相关操作技能，具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释和分析。此外还要求考生能对一些生物学问题进行初步的探究性研究，制定研究方案。2004年生物单科试卷从不同角度命题，全面检查学生实验能力。
例7 （广东、广西第6题）取生长健壮的小麦根尖，经过解离、漂洗、染色、制片过程，制成临时装片，放在显微镜下观察。欲观察到细胞有丝分裂的前、中、后、末几个时期
A.应该选一个处于间期的细胞，持续观察它从间期到末期的全过程
B.如果在低倍镜下看不到细胞，可改用高信物镜继续观察
C.如果在一个视野中不能看全各个时期，可移动装片从周围细胞中寻找
D.如果视野过暗，可以转动细准焦螺旋增加视野的亮度
【答案】C
此题主要考查学生的显微镜操作技能。其选项中的一些情境是学生实验中曾经出现过的错误操作。此题要求考生重视平时实验，掌握正确的实验操作方法。
试卷中除了考查实验操作外，还考查学生在实验中选择实验材料或者试剂的能力，如江苏考题第35题是一个典型试题。
例8 （江苏第13题）图2表示有关生长素的一项实验。
经过一段时间后，图2中甲、乙、丙、丁四个切去尖端的胚芽鞘中弯曲程度最大的是
A.甲
B.乙
C.丙
D.丁
图2
【答案】A
此题提供了实验处理的方法，要求考生根据实验处理，依据对生长素的分析，推断出实验处理的结果，此题重点考查考生对实验的分析能力。
2004年各省市生物单科试卷中，都有实验设计的试题。除了要求学生设计实验方案外，上海的试卷中还包含了让学生选择实验方案的考查形式。
例9 （上海第23题）在研究光照强度对某种鸟鸣叫次数的影响中，下列设计不符合研究要求的是
A.记录一天内不同时间同一地点该种鸟鸣叫次数
B.记录同一时间不同天气该种鸟鸣叫次数
C.记录繁殖季节该种鸟雌鸟和雄鸟鸣叫次数
D.记录不同季节同一地点该种鸟鸣叫次数
【答案】C
四、注意生物学知识与生活经历、生产实践的联系
利用高考这个指挥棒来引导学生应用生物学知识于生活与生产实践之中，不读死书，死读书，是近年来高考发展的趋势，2004年的试卷延续了这一特点。
例10 （江苏第4题）脂肪肝是一种比较常见的疾病。不属于其致病原因的是
A.脂肪摄入量过高 B.脂蛋白摄入量不足
C.脂蛋白合成受阻 D.磷脂合成受阻
【答案】B
此题以目前较常见的一种疾病为例，要求考生对其病因分析。试题难度不大，但是要求考生关注人体的健康，学会利用生物学基础知识分析与人体健康相关的问题。
例11 （江苏第34题）过去人们以为作物播种密度越大，产量越高。在保证营养需要的情况下，有人对小麦的产量与播种量的关系进行了研究，结果如图3所示。
(1)根据图3分析，当播种密度过大时小麦产量将＿＿。
(2)从影响光合作用效率的因素分析，产生上述现象的原因是＿＿；＿＿。
【答案】略
图3
本题考查的知识与光合作用以及种群有关，这是一道联系生产实际的问题，要求应用生物学知识解决生产中的问题。
二、对今后生物科教与学的建议
1.加强基础，重视学生对基础知识的理解、掌握和知识结构的构建。高二年级是学生学习高中生物学的主要阶段，是建立生物学基础和知识结构的关键时期，因此，要想提高生物学高考成绩，不仅要抓好高三阶段的复习，更要重视高二学年的生物课教学，使学生具有坚实的基础知识，为高三年级继续学习和复习提供良好条件。在高三复习阶段，考生要注意全面理解掌握教科书中的基础知识，加强学科主干知识的复习，提高其应用能力。
2.重视学科能力的培养，将能力培养有机的融合在整个高中生物教与学中。在教学中，教师需要挖掘教材中与能力培养相关的素材，认真组织可以思考、讨论的问题，引导学生的思维活动，这里包括学生个人的思维活动以及学生在讨论中的集体思维和交流，在学生主动的思维活动中培养学生的理解能力、分析能力以及学科内综合能力；同时教师要提供能力训练的素材，供给学生进行能力训练，让学生在独立解决问题中提高学科能力。
3.重视学科实验能力的培养和研究性学习过程的进行。任何能力的提高都不能离开实践活动，与实验有关的能力也只能在实验操作中、在对实验的分析讨论过程中、在完成实验的设计中培养、提高。学校要创造条件，提供机会，让学生动手实践，要求学生设计实验，提供经典实验给学生分析，使他们在实践过程中掌握相关技能和方法。
4.注意将与教学内容有关的生产、生活实例引入课堂教学，引导学生关注个人健康，关注环境问题，学会利用生物学原理分析生产、生活实践中的问题，这样不仅可以扩大学生学习视野，在解决实际问题的同时，提高学生从生活环境中获得生物学知识以及应用生物学知识解决实际问题的能力。