摘要：通过分析当前士官院校计算机基础课程考试方式的现状，阐述了进行考核方式改革的必要性，并提出过程式考核对教学效果的积极作用。以《计算机文化基础》课程为例介绍过程式考核模式的特色及具体实施方法。最后，针对过程式考核模式的实施效果及需要改进的地方做进一步阐释。
关键词：计算思维；士官；计算机基础课程；过程式考核
引言
切实发挥好课程考核的引导和调控作用，是培养学员计算思维能力的士官计算机基础课程教学改革的关键之一，在课程改革总体思路基础上，提出切合教学内容、教学方法和手段改革的课程考核实施方案，采用多元考核和评价方式，强调过程式考核，着重考核学员分析与解决问题的能力。基于计算思维的士官计算机基础课程的教学目的是培养学员的基本信息素养和信息运用能力，使学员能将所学知识与信息技术应用于实际工作中，成为掌握计算机应用技术的复合型人才。制定考核方法是完善教学方法的重要环节，对于基础层次不齐、思维活跃的士官学员来说，考试具有导向性作用。为了进一步培养士官学员的创新能力和自主学习能力，在考核中需要特别强调考察学员分析和解决实际问题的能力，从而培养出具备创新精神和实践能力的应用型人才，这不仅影响学员的学习动机和价值取向，而且能更好地检验教学效果，促进教学质量提升。
1目前考核方式存在的主要问题
士官院校计算机基础课程考核方式还存在以下几个方面的问题。
1.1实用性不强
在传统考核方式中，不论笔试还是机试都是偏重对知识点的考核，笔试题型为客观选择题型，没有主观或是开放性的题型，甚至侧重于计算机工具技能掌握的上机考试也转换成理论知识的形式，变成死记操作步骤的应试，这对学员综合素质和创新能力的考核普遍不足。教员的教和学员的学都局限在考试大纲划定的范围中，不利于学员思维能力的培养和解决问题能力的提高。
1.2缺乏创新
传统考核方式题型较固定，学员不能很好地利用所学知识去解决实际问题，而是往往会根据教员给出的模拟题型进行操作练习，不能充分发挥学员的创新意识。
1.3综合应用性不强
在传统的考核中士官计算机文化基础课程中大多只注重每个章节的知识考核，各章节的内容关联性不强，不能真实体现学员的综合应用能力，不能很好地锻炼和培养学员计算思维的养成。
随着计算机技术的发展和部队对士官学员实际动手能力要求的提高，传统的评价体系和考核方式不能真正检查出学员对计算机知识的掌握程度，对学员的评价标准也不够科学和客观。种种迹象表明，这种传统的考试方法已经不符合对应用型士官人才的培养要求，必须进行深入改革与创新。
2过程式考核模式的思路
在教学过程中，依据计算机基础类课程理论及实践相结合的特点，以培养学员的计算思维为宗旨，以调动学员学习兴趣为出发点，摸索出一整套符合学员认知水平，并能最大限度调动学员学习积极性的“全程设计”教学模式。正如前面所述，良好的教学模式需要配合相应的考核方式才能达到最令人满意的效果。为配合该教学模式，总结出了一套“累加过程式”考核方法，改变了以往传统教学中存在的很多弊端。
过程式考核方式共分成三个方面。
缩小平时成绩比重，细化平时成绩标准。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆扩展期末试卷考核内容的外延。不仅限于教材中理论知识点的考核，还适当增加一些上机实践、报告撰写及现场答辩的考核，最大限度地调动学员学习的主动性和积极性。通过综合实践考核的把关，使学员能自始至终的重视整个教学的各个环节。
3过程式考核的实施过程
以《计算机文化基础》课程为例，其教学的各个章节具有相对的独立性。“过程式”考核方法涵盖了整个教学过程的众多环节，平时成绩按各环节的权重比例进行分配。归纳起来分为以下几个部分：
一是平时表现。包括课后作业、平时测验和平时课堂表现三个环节。当学员对所学课程产生兴趣后，会主动参与教学过程，主动实践，无需教员督促，该环节在分配比例时占总成绩的10%。
二是考核过程中以不同的形式考核3次，每次25分，该环节在分配比例时占总成绩的75%。计算机基础知识部分（第1、2章）考一次，考核以笔试的形式进行；Office办公应用软件部分（第3、4、5章）考一次，以上机考核的形式进行，重点考核学员的动手实践能力；网络和信息安全部分（第6、7章）考一次，考核以上机综合测试的形式进行，每组同学针对某一部分重点内容研究，形成研究报告，最后针对报告内容答辩。
三是综合实践考核，占总成绩的15%，以答辩的形式进行，教员抽取全书任一部分内容进行提问。
4过程式考核模式通过实践后得出的总结
4.1可推广部分
通过多个学期的实践，笔者认为应用过程式考核模式可推广的部分如下：一是可以在考核内容的设计中将情境和角色同时加在考核任务上，让学员在真实的工作情境中体验学习的过程，从而完成考核任务。二是学员对拓展考核部分更感兴趣，可以将拓展考核的方案与专业相结合，学员在考核本课程的同时也对自已的专业性质、职能和范围进行初步的了解。三是在小组成员互评环节中，学员参加的积极性较高，在小组间进行互评时，学员在教员的引导下对其他小组的作品提出意见建议并探讨解决，从而达到取长补短的目的，提高了课堂整体教学质量。
4.2需要改进部分
一是教员对过程评价、多元评价的方式认识各异，对学员作品的评价标准也有所不同，难免出现评价上的差异，特别是在不同任课教员的班级之间，虽然可以通过制定统一评价标准，尽量做到评价的公平公正，但教员的主观性仍不可避免。
二是由于是计算机基础课程是全校所有专业学员都要开设的文化基础课程，学员人数众多，课时有限，建议开课时间分两个学期，尽量安排小班教学。可采用多种形式的翻转课堂教学模式，如对分课堂、小翻转的快问快答、你写我评等方式。
三是在多元评价过程中，学员自评和互评受性格或其他因素的影响，再加上人数较多，不能照顾到每一个人，互评效率较低。建议可以利用麦可思智能助教、ＵＭＵ等互动工具，从而保证全员参与并高效完成互评。
以培养计算思维能力为核心任务的士官计算机基础教学，其课程定位决定了教学内容的更新、教学方法手段的变革，对应的课程考核方式也必须与之相适应。因此，士官计算机基础课程考核方式的改革，是计算思维教育改革落地实施的关键因素之一。
参考文献
[1]崔莹.高职院校与专业相结合的大学计算机文化基础考核方式初探[J].中国科教创新导刊,2013(20):157.
[2]李贻涛.累加过程式考核方法在电子信息类课程改革中的实践[J].科技资讯.2011（32）.
作者简介：崔倩，女，火箭军士官学校基础部副教授，主要从事士官计算机基础课教学及研究的相关工作。
论文作者:崔倩
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月49期
论文发表时间:2019/11/12
标签：学员论文; 士官论文; 基础论文; 课程论文; 程式论文; 方式论文; 计算机论文; 《知识-力量》2019年11月49期论文;