中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）02-187-01
所谓智慧是指利用知识、技能、能力等解决实际问题和疑难的本领或才智。智慧能在一块石头里看到风景，在一粒沙子里发现灵魂。智慧是知识的灵活运用，智慧是我们对于问题的解决当中经验的不断提升。在数学教学中，如何提高课堂学习效果，不仅仅是引导学生探究问题，让学生拥有知识，更重要的是要打开学生的智慧之门。怎样开启学生智慧？简单从以下三个方面阐述。
一、激发兴趣，唤醒智慧
教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“有意义的情境创设是他们（学生）始终以积极态度参与的无形动力。”可见要想达到启迪智慧的目的，首先要激发思维，唤起学生的求知欲，为学生的认知活动找到“停靠点”。这就需要教师有目的、有意识地利用故事、图片、音乐、动手实践、表演等手段制造引人入胜的悬念，创设一个富有吸引力和促进力的课堂教学情境。例如：在教学三角形的内角和时，我先让学生画一个锐角三角形，画一个直角三角形，再画一个钝角三角形，并说说什么叫锐角三角形，什么叫直角三角形，什么叫钝角三角形。然后我就让学生动手画一个三角形，要求三个角中有两个直角，学生动手画，怎么也画不出，然后又让学生画一个有两个钝角的三角形，学生发现也画不出，此时学生心中产生悬念：一个三角形中不可能有两个直角，也不可能有两个钝角，三角形的内角和应该有什么规律吧？从而产生浓厚的探究兴趣。老师趁机引出课题：“三角形的内角和”。这样通过创设动手操作情境，激起学生探究兴趣，达到启迪学生智慧的目的。
二、问题生成，开启智慧
课堂是孩子们的知识天地，生成问题的课堂才是有生命活力的课堂。例如：在教学一年级20以内数的认识之后，我安排了一节复习课，让学生在数轴上表示出了0-20之后（并有意在0的左边留有一段），在引导学生得出排在0后面的数都比0大，一学生马上质疑，有没有比0更小的数呢？我心中暗喜，你怎么想到这个问题呢？“我看那线上，0的前面还有一段，我就猜想，前面肯定还排了数，因为排在0后面的数都比0大，那排在0前面的数都应比0小了。”师：“你的想法真好，你很善于观察，也很会思考，从0前面还有一段就想到会有比0小的数。对，你的想法真不错，是有比0还小的数，那是我们大哥哥、大姐姐将要学习的数。”他马上追问“那怎么表示呢？”你看，多好的问题，竟然想要一个符号来表示这些数，多聪明的孩子，我为这孩子的智慧而激动不已。一个小小一年级的学生，竟能通过自己的观察和思考，提出了值得研究的问题，使学生感悟到质疑的快乐，从而启迪了学生的智慧，激活了学生的异想思维。
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三、问题生成，开启智慧
课堂是涌动着的鲜活生命，生成问题的课堂才是有生命活力的课堂。教师要学会随机应变，发挥教学机智，关注学生生活，根据学情调整教学进程，甚至课堂结构。善于从学生生成性问题中抓住教育的契机，新课程的核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。而“发展”却是一个动态的生成过程，这个过程中的因素和情境无法预见，能产生许多生成性问题。例如：在教学一年级20以内数的认识之后，我安排了一节复习课，让学生在数轴上表示出了0-20之后（并有意在0的左边留有一段），在引导学生得出排在0后面的数都比0大，一学生马上质疑，那有没有比0更小的数呢？我心中暗喜，是呀，有没有比0更小的数呢？你是怎么想到这个问题的呢？“我看那线上，0的前面还有一段，我就猜想，前面肯定还排了数，因为排在0后面的数都比0大，那排在0前面的数都应比0小了。”师：“你的想法真好，你很善于观察，也很会思考，从0前面还有一段就想到会有比0小的数。对，你的想法不错，是有比0还小的数，那是我们大哥哥、大姐姐将要学习的数。”他马上追问“那怎么表示呢？”你看，多好的问题，竟然想要一个符号来表示这些数，多聪明的孩子，我为这孩子的智慧而激动不已，马上停止后面的教学，接着他的问题说：“是呀，我们怎么表示它们呢？”于是我灵机一动，编了一个三个穷光蛋的故事：有三个穷光蛋在一起，第一个穷光蛋说：‘我只有一元钱了’，小朋友用几表示（“1”），第二个穷光蛋说：‘我一元钱都没有了’，用什么表示（“0”），第三个穷光蛋说：‘我比你们两个都穷’，我还借了别人一元钱了，等下次有钱时，他就得从自己的钱里去掉一元钱还给别人。有意在1前打上“-”号，变成“-1”。学生：“哦，我知道了，用减来表示。”师：“非常好，不过数学课本上不读减，而读负1。”学生：那么还有-2、-3、-4……-2＜-1，-3＜-2……快乐洋溢在孩子们的脸上。你看，一个小小一年级的学生，竟能通过自己的观察和思考提出了这么值得研究的问题，而老师此时抓住了这个动态生成的问题，及时调整了教学的结构，与学生一起探究了问题，使学生感悟到质疑的快乐，从而启迪了学生的智慧，促进了学生的发展。
四、重点探究，形成智慧
在交流互动、动态生成的教学过程中，教师总会设法引导和鼓励学生自主地发现和提出问题。引领学生以学习小组为单位，梳理问题并选择最适合当前探究的问题。例如：在教学“一个数除以小数”时，学生根据课题，提出以下的研究问题：1、一个数除以小数的意义是什么？2、怎样计算一个数除以小数？3、一个数除以小数的计算法则是什么？4、在什么情况下用一个数除以小数来计算。5、一个数除以小数能帮我们解决生活中的哪些问题……学生提出了这么多的研究问题，有些问题意思差不多，这时就需要教师将这些问题筛选，梳理成为以下三个问题：a、一个数除以小数的意义是什么？b、怎样计算一个数除以小数？c、一个数除以小数的应用。再引导学生得出因为小数除法的意义在前面已经研究过了，所以第1个问题不重要，一个数除以小数的应用将在后续课继续研究，因此本节课研究的重点问题应是怎样计算“一个数除以小数”，进而引导学生确定学习重点，明确探究目标，彰显学习效果。
论文作者:刘湘萍
论文发表刊物:《中小学教育》2019年2月4期
论文发表时间:2019/2/18
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