【关键词】神话传说 语用教学 策略
神话传说是古代人民对自然现象和社会生活的一种天真的解释和美丽的向往。神话传说用质朴的语言，瑰奇多彩的想象呈现给我们一个不一样的美妙世界，为后世的文学创作留下了不少题材源泉。可是这颗璀璨的明珠，在教学中并没有被我们很好地利用起来，我们往往忽略了它的文本的特殊性，没有进行有效地语用训练，学生学起来也平淡无奇、索然无味。因此，迫切需要关注小学语文教材中神话传说这类文体，以语用的角度去寻觅挖掘语用点，探寻适宜的语用操作策略，构建一定的语用教学模式，引领学生在感受神话传说神奇的同时，更重要的是学习表达神奇的方法，从而放飞他们的思维和想象，提起手中灵动的笔，描绘心中的神奇。于是，本课题“小学语文神话传说语用教学策略的实践和研究”，将在语用教学之路上，采撷神话传说这类文化瑰宝，赋予它新的价值，为它的真正传承、语用表达挖掘秘妙，焕发语言的魅力与光芒，提升学生的语言表达能力。
策略一：想象神奇，复述语用。
神话能够成为孩子心灵的栖居地。神话教学就是要将儿童的自言自语引发为课堂上的对话或争辩，再现神话的真实情境，让课堂充满神奇的诱惑，让想象展开翅膀，在儿童的心里、在儿童的语言里张扬。在具体操作中可以引导孩子整体感知故事后，以非连续性文本为载体，采撷故事的神奇之处，想象感悟，然后借助非连续性文本创造性地复述故事，运用文本中有价值的语言，进行实践表达。
（一）列关键词表，补充复述。
如教学《夸父追日》这个神话故事时，可以引导学生找出每一自然段的关键词也是能概括全段的中心词。
下面是本人执教《夸父追日》的实录片断：
师：孩子们，这篇课文共有5个自然段，你能不能找出关键词来概述每段的大意呢？
生：默读课文，思考问题。
师：找出来之后，可以和同桌说一说。
（同桌互说）
师：谁来说一说呢？
生：第一自然段，我找到一个词又高又大。(教师板书又高又大)
师：怎么“又高又大”，你能说得具体些吗？
生：第一段中交代了他是一个巨人，而且后面也有提到他有大长腿有巨大的手臂，他倒下去的时候像一座山一样。
生：老师，我觉得还有一个关键词，那就是好心。因为夸父想去追赶太阳，把它抓住，叫它固定在天上，让大地永远充满光明。（教师板书好心）
师：两位同学不仅找到了关键词，还把原因说具体了，第二位同学还勇于表达自己的不同想法，真棒！有时候关键词可以有两个甚至更多。
这样的故事复述，不再是简单地重复、背诵课文，而是运用了抓中心，用提问的方式把故事表达得生动具体，这样的写作方法是完全可以迁移运用到其他文体的写作表达中去的。
（二）编人物关系网，综合复述。
有些神话传说故事人物繁多，关系复杂，情节曲折，这样不妨引导学生初读感知故事后，编制一张人物关系网，帮助理清脉络，更加综合的整体地把握故事。如《普罗米修斯》这则古希腊神话故事，除了主人公天神普罗米修斯，还涉及了不少希腊之神，有太阳神阿波罗、众神领袖宙斯、大力神赫拉克勒斯，可以引导学生编制这样一张人物关系网：理清他们之间的关系，故事情节也迎刃而解。
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在教学《普罗米修斯》一课时，在预习环节让学生们给课文中出现的几个神，制作一张名片，通过名片制作织起一张关系网。再细读文本，感受人物之间发生的故事之神奇，从而补充丰盈这份人物关系网，可以打破故事原有的叙述顺序，进行综合性地复述神话故事。这样的语用实践非常有助于培养学生的逻辑思维和整合表达能力。
化抽象思维为形象，学生们不仅能准确记住这几个神的名字，而且把他们之间的关系梳理得清清楚楚，小学生喜欢涂涂画画，这样的形式他们也乐此不疲，显示出浓厚的兴趣。课后我推荐学生阅读《古希腊神话》，学生们也制作了神的名片，那么一张隐形的人物关系网在学生心中建立起来了，更有利于学生把握神话的内容，感受神奇性！
策略二：品味神奇，迁移语用。
神话凭借想象的翅膀，穿越时空，使熟悉的和陌生的各种人物、事物与现象，发出奇异的光彩，或把人们的理想编织成绚丽的画面，因而神话与儿童内心世界形成天然的契合，儿童能凭借神话为主体材料进入他们自由的想象王国。因此，在神话的教学中，教师应再现文字描述的情境，引导学生进入语言文字描述的空间，充分触摸语言，品味神奇，并创造情境迁移运用。教学中，教师要通过对语言的品析，引导学生关注神话是如何表达的。语言表达的方法有很多，如文章的叙述、描写、议论、抒情、说明以及关键的字词、标点符号、精巧的句式表达、典型的段式结构、特别的布局谋篇等。关注语言形式应该有目标、有序列：低、中年级侧重品词品句，体会用词的准确性，感悟不同句式的表达作用；高年级侧重篇章形式，体会不同结构对表现中心的作用。
（一）品词析句，填空运用。
如执教《猴王出世》一课时，应该注意挖掘课文独特的语言现象，领着学生反复朗读，让他们领略对偶句的魅力，感受和洞察遣词造句的精妙，将内容的理解、语言的揣摩、情感的体验，融合在一起，达到 “在课文中走个来回”的效果。经典的传世神话类文本，必然有着诗意的语言，必然是内容与语言的高度融合。因此，读神话类文本除了要注意写什么，还要注意是怎么写。最重要的是以此为契机，创设情境，体会运用。
（二）品段析法，仿写运用。
如《盘古开天地》的第四段描写盘古倒下以后，身体发生变化的段落以先总后分的方式表达，尤其是分述部分两组带分号的并列句群，另外还可以将文中的句子变成倒装句，四季的风和飘动的云是他呼出的气息……在句式的变化中，感受故事的神奇。我们可以引领学生品读感悟，发现语言的秘妙，极富节奏感和想象力，然后启发学生：盘古身上还有哪些东西神奇地变成了万物呢？学生在这样的仿写中习得了偏正词组构成的句群形式。
（三）布局谋篇，仿说迁移。
如执教《盘古开天地》一课时，引导学生紧扣课题“开天地”前后，抓住“混沌一片”“开天辟地”“顶天立地”“化生万物”四个连环的画面，把握故事发展的脉络和布局谋篇的表达程序。在此基础上，提高训练难度，进行角色扮演的创造性讲述：
让学生回到人类原初，根据课文内容，重新编创故事。这样的教学，教师带领着学生穿越神话创造的过程，和学生一起经历神奇，获取神奇的神话体验，并提升表达神奇的言语能力。
再如《文成公主进藏》这一传说中，描绘了文成公主去吐蕃路上的重重困难，她和随从遇到了河、沼泽、高山等问题，都被她巧妙地解决了。可以引导学生品读这部分的神奇描绘，发现布局上的巧妙和表达上的节奏感和雷同性，启发学生发挥想象，试着说一说，文成公主在路上还有可能遇到哪些困难，她又是如何解决的。通过这样的迁移仿说，既可以让学生们体会到路途的艰辛和不易，更培养了他们想象神奇、表达神奇的能力。
通过这样的拓展阅读，比较感悟，搭建平台进行言语实践，表达语用，从而使学生感受世界神话之丰富、别样、神奇的同时，让他们深深的爱上神话、创造神奇、提升语言表达能力。
参考文献：
【1】《小学语文新课程标准》，人民教育出版社，2013版。
【2】《儿童心理学》朱智贤，人民教育出版社，2003年版。
【3】《中国神话传说》袁珂，世界图书出版社，2012.2。
论文作者:沈珊珊
论文发表刊物:《科学与技术》2019年13期
论文发表时间:2019/12/5
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