基于科尔伯模型下的《战略管理》教与学
陈希，鲁云林
（江苏第二师范学院 经济与法政学院，江苏 南京）
摘 要： 科尔伯学习模型是一种强调体验性学习，认为体验就是不断学习和适应世界的过程。通过该模型，我们将《战略管理》学习过程分为四个阶段：企业新环境体验而让学生直接获得知觉、行为反馈阶段、观察现象和思考问题分析阶段、归纳与整理阶段、实践阶段，从而帮助教师和学生形成一个循环的学习圈。本文从柯尔伯学习模型入手，积极探讨了《战略管理》教与学的方式方法和评价模式转变等问题，为如何培养应用型的企业管理人才做出一定贡献。
关键词： 科尔伯学习模型；体验式学习；教学过程；学习评价
高等教育实践的核心在于人才培养，人才培养过程贯穿了教师的教与学生的学两发面。大学面临新时代新挑战和新局面，传统的教与学需要有效的创新，籍此突破过去高校一贯坚持的灌输式教学诸多弊端，从而满足社会对高等学校和人才的特殊需求。
商业类学科教与学离不开理论的指导，更离不开实践的指导。《战略管理》尤为如此，对于企业而言，战略是其核心，需要对组织面临的特殊环境进行内外分析，也同时需要对战略进行权变的管理。学生在学习的过程中，需要有丰富的管理学知识基础，也需要灵活多变选择在不同环境下的竞争战略和实施路径，因此，要有很强的实际操作经验。这些，都为《战略管理》的教学带来了巨大的挑战。
只要找对平衡点，蝴蝶就能保持平衡。翅膀下的硬币改变了平衡点的位置，现在的平衡点从蝴蝶身体的中间跑到了头部。
一 现阶段《战略管理》教与学存在的问题
经过多年的教学实践，我们认为《战略管理》教与学存在着如下几个主要问题。
（一） 强调理论学习，淡化实践运用
在传统教学中，以教师讲述概括性的抽象理论为主，有时也通过阅读书籍、讨论等方法进行补充。这样囿于课本的教学方式更注重客观认知，难以触及该课程的核心，也不能调动学生的感官知觉，使学生处于被动接受的地位，体验不至获取知识的满足感，更不能激发学科兴趣。这种教学方法所培养出的学生缺乏独立解决企业难题的能力，进入工作岗位后还需要企业的二次培训，与市场的需求不符。
（二） 没有充分利用学校、社会资源
课程教学是人才培养的主要载体，人才培养质量高低在很大程度上取决于课程的教与学。结合科尔伯学习模型，我们重新审视《战略管理》的教与学活动，以提升人才培养的水平。
（三） 成绩考核方式单一，强调记忆性学习
第一阶段为具体体验阶段。在这一阶段，在课堂教学中，需要教师摈弃传统的“以课本为主”的教学方式，充分利用学校多媒体学习资源，通过案例、视频等方式营造合适的学习环境。同时，丰富校外课堂。比如，积极加强与校外企业的合作，带领学生参观校外企业，同时邀请企业中的管理人员介绍企业的相关背景，让学生实际感受不同企业的工作环境，将理论知识和实际生活结合在一起。
第二、第三阶段为观察反思阶段和概括抽象阶段。科尔伯学习模型强调“以学生为本”，在学习过程中教师应以引导为主，鼓励学生进行思考总结，充分发挥学生的主观能动性，而不是直接将结论灌输给学生，真正做至“寓教于乐”。例如在遇至不同企业战略选择问题时，可以启发学生从企业发展愿景、行业环境等不同方面对比，并借助查阅资料、讨论等方式引导学生进行规律的总结。
二 科尔伯学习模型在《战略管理》教学中的适用性
《战略管理》是一门针对性很强、由于社会的需求而发展出来的一门学科，当教学脱离了实际而只注重认知环节时，就难以有效达至这门课程设立的意义。尽管目前有些高校已经尝试邀请一些企业中的管理人员至学校中进行案例演讲，但这种情况还是少数，许多学生一学期也只有参与一次的机会。还有一些高校虽然已经尝试校企合作，但这种合作目前还在摸索阶段，制度的不完善、合作浮于表面等都存在问题。
综上所述，《战略管理》作为社会实践应用型课程，知识涵盖面涉及企业全局性、长远性、指导性及战略性思维，在教学过程中，通过科尔伯学习模型我们能够多方面刺激学生对《战略管理》在行为、感觉和情绪上对其有所认知，促进学生审慎思考的能力，培养其成为企业需要的战略预测、决策人才。因此，基于对科尔伯学习模型的理解我们认为高校教师可以从以下具体方面入手。
图1 柯尔伯学习模型图
科尔伯学习法能够调动学习者的多种感官知觉，使学生从内容接受者转变为参与者，从而促进学生对知识和技能的理解，有利于加强学生的自我分析和总结能力。在我们以往《战略管理》传统的教学过程中，通常是“教师—学生”的单向传授知识，而科尔伯学习模型则将环境对学生直接作用和学生对环境思考反馈的双向互动过程，相较于课本中的间接经验，从源头直接获取经验能够加深学生对知识的记忆，提高学习效率，增加学生自主获得知识的满足感[1-4]。
三 基于科尔伯学习模型的教学反思和改进
科尔伯学习模型把学习看作是一个往复性的过程。与其它学习方法不同的是，科尔伯学习模型强调体验性学习，认为体验的过程就是不断学习和适应世界的过程。与此同时，还认为知识来自人们的直接经验。如下图1所示，在第一阶段，学习者进入新环境体验而直接获得知觉、行为反馈；在第二阶段，学习者在获得这些感官、情绪的基础上，观察现象和思考分析；在第三阶段，学习者继续深入思考，归纳其一般规律；在第四阶段，要求学习者运用所总结的规律投入其它实践活动继续体验，从而形成一个循环的学习圈。
结合科尔伯学习模型的四个阶段，我们把教学分为四个阶段来呈现：
（一） 改进教学方式，强调体验式学习
可以查询某一时间段内分行业、分地区的取水量历史信息，包括企业名称、所在位置、所属行业、取水类型、实际取水量等，以及通过监测井查询地下水水位，获取河道断面水质的主要检测指标。
目前高校中《战略管理》的成绩考核，笔试占较大比重。导致学生为了取得优秀的成绩而只顾课本的理论知识，甚至死记硬背。这样的考核方式不能准确反映学生对于课程的掌握程度，也不利于学生深入理解知识，而只追求记忆理论的表面含义。此外，这样“突击式”的复习背诵，遗忘的速度也较体验式记忆更快。
导致继续医学教育管理问题的成因和影响矛盾变化的因素十分复杂，如何减少甚至化解存于其中的问题是值得研究的系统工程，以下将针对管理问题提出教育应该做到如何的改革和调整，以实现优化人才配置和专业设置的合理性，希望对于我国教育行业的稳定持续发展提供相关的理论参考。
众所周知，在常规的政策声明和外交行为之外，危机是相关信息有效传递并为各方行为体所感知的重要路径，因此需要在正视与妥善应对危机的基础上因势利导，“变危为机”。
第四阶段为行动应用阶段，在这一阶段中，教师要帮助学生掌握分析问题、解决问题的知识技巧，并能够推此及彼，运用至自己的工作实际中去。通过学习过程中不断地体验教学，让学生置身于其他不同环境，激发他们相关联想、思考对比，理解不同企业战略的选择条件和区别，修正以前的错误认知[5-7]。
（二） 改变考核方式，多方面考察学生能力
作为教师，我们认为首先要帮助学生明确考核是为了让他们了解在这门课程学习中的不足之处，改变学生只是为了获得高分的功利性想法。在考核标准制定方面，根据《战略管理》的实践性特点，教师应当改变以笔试为主的考核方式，转而以课堂定性考核为主。通过与学生交流和讨论在学习过程中的感受体验、观察学生积极参与的程度等进行考量。增加学生讨论的环节，一方面教师通过观察学生在讨论过程的思路完整性和清晰度，运用论据的可靠性和说服力，能够快速判断学生对知识的运用能力；另一方面弥补学生个体所带来的思考角度不够全面的缺陷，促进其分析、探索对战略选择赞成和反对的依据，加强对课程的了解[8]。
总之，《企业战略管理》作为管理学专业的核心课程，需要大量的实地考察、案例分析等实践性学习，这与科尔伯所提出的以学生为中心、直接获得经验的学习理论相吻合，教师可以在实际教学中采用这种方式，加强课程创新，培养企业真正需要的管理人才。
受人口持续增加、经济高速发展的影响，流域排污量大，水体污染严重。全流域开展监测的48条河道（段）824km河长中，165km水质基本好于V类，其余河道（段）基本为劣V类，流域水质状况远远不能满足水体功能要求。
参考文献
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本文引用格式： 陈希，等.基于科尔伯模型下的《战略管理》教与学[J]. 教育现代化，2019，6(41)：139-140.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.41.057
基金项目： 该课题受江苏第二师范学院新进博士项目基金资助。
作者简介： 陈希，女，汉，江苏南京，本科，研究方向：高等教育管理，教育经济管理。
标签：科尔伯学习模型论文; 体验式学习论文; 教学过程论文; 学习评价论文; 江苏第二师范学院经济与法政学院论文;