【摘要】核心素养强调和倡导要提升教育的探究性，发展教育的互动性，让学生在积极思考、思维碰撞、交流讨论中更好地获得知识、提升能力。探究式教学更加突出学生在课堂中的主体地位，要求学生在问题的积极讨论中、活动的持续探究中实现知识的认知与掌握，让学生获得更多的创新性思维。
【关键词】探究式教学；小学数学；教学；应用
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）03-198-01
一、探究式教学的基本内涵
探究式教学主要指的是教学组织开展中，以教师的启发引导为依托，学生以“自主、探究、合作”为主要学习形式，实现对教育教学主要内容和核心知识的积极学习、深入探究，同时通过小组合作学习交流有效达成新课程标准提出的认知目标与情感目标。其中，情感目标主要是强化学生道德品质和思想情感的培养；认知目标主要是强化学生对学科原理、概念、知识和能力的掌握与提升。探究式教学要求学生在整个课堂中以问题为导向实施充分的交流、探究与合作，实现知识的获得与技能的提升。
二、探究式教学的基本环节
探究式教学通常包含了五个环节，即：①创设情境，即教师以教学进度和教学目标为依据确定好教学切入点，然后以任务或问题的形式，借助一定的教学手段进行相关情景的创设，引领学生进入到知识点的学习之中；②启发思考，即教师要认真思考、精心选择和设计一些与学习对象紧密关联、有着较强启发性且能够引领学生积极思考的问题。③自主或小组探究，即对提出的问题，首先让学生进行自主性的学习或探究，在此基础上再组织学生以小组为单位进行问题的探讨与交流。④协作交流，即对于问题学生之间进行积极的合作和紧密的配合，相互帮助、相互协作，通过动手操作、思想交流等共同寻求问题的有效解决。⑤总结提高，即让学生对问题进行解决，并且积极地进行总结与归纳，特别是联系具体的问题实现学生思维的迁移、认知的深化和理解的提升。
三、小学数学教学中探究式教学的应用策略
（一）结合教材内容充分开展情景创设
在探究式教学的实施中情境创设是其基础环节，更是关键步骤，在小学教学中教师可以结合教学的知识内容开展情景创设。要注重贴近生活化实际，挖掘教材内容的生活化特色进行现实问题情景的创设，以此来强化学生课堂参与、问题思考的探究意识和探究兴趣。比如，在“认识克、千克、吨等重量单位”一章节的教学中，为了强化学生内在探究能力的激发，教师可以对“水果店卖水果”的生活化情景进行创设，让学生分别对于“顾客”和“售货员”等不同的角色进行扮演，让学生在香蕉、苹果等水果的购买过程中，先用手拎一下，大致估量一下，然后再运用相关的称量工具进行测量，之后安排不同体重的学生走上讲台，让他们互相进行拥抱，让两个学生分别说一下他们哪一个更重、哪一个更轻，并让学生说出判断轻和重的依据，之后将如何运用质量的单位课、千克、吨等进行物体重量的判断，以此来引导学生带着问题、带着思考快速进入到该章节知识内容的学习中。
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（二）科学设置问题有效引发学生思考
在进行分数、百分数的应用关系一章节的教学中，教师可以结合教学目标内容强化学生对分数与百分数两者之间联系和区别的认知，在引导学生对于分数和百分数应用题的基础上，设置一定的问题情景：一个农户养了30只母鸡和12只公鸡，那么：①公鸡数量是母鸡数量的几分之几？②母鸡数量是公鸡数量的几分之几？③公鸡数量在所有鸡数量中占几分之几？④母鸡的数量比公鸡数量多百分之几？⑤公鸡数量比母鸡数量少百分之几？⑥母鸡比公鸡多的数量在所有鸡数量中占百分之几？通过这一系列问题的设置让学生进行充分的思考和解答，在回答过程中教师再进行针对性的引导和点拨，让学生对于这些问题的本质进行认知：即一个数是另外一个数的几分之几或者百分之几，具体的算法就是：对应的量/单位“1”的量=对应的分率或百分率。
（三）以小组合作为载体带动学生交流探讨
教师可以按照座位相近的原则将学生分为几个小组，让学生在充分思考的基础上，与小组的其他成员进行深入交流探讨，动员大家充分发挥想象、发散思维、提出意见，在学生分组讨论的过程中，教师要做好必要的指导，可以临时加入到某个小组之中，看一看、听一听学生提出的意见、观点和问题解决方法是否可行，在学生遇到瓶颈时进行适当的提示，在学生们讨论偏题时可以进行有效的校正。比如，在进行《三角形面积》一章节的教学中，教师可以构思和设计实际问题，在学校的教学楼前有一个三角形的花坛，教师组织学生们以小组的形式对于花坛开展实地观察，重点对于花坛的形状进行考察、对花坛的尺寸进行测量，之后对于花坛的实际面积进行计算，这样，学生的探究热情就能够充分激发出来，在独立思考的基础上，进行充分的思维碰撞，需求问题解决的思路和办法，有的小组将三角形划分为两个直角三角形，分别进行计算之后进行面积求和；有的小组则是运用课堂学到的计算公式进行直接求解，这个过程中，学生们不仅充分地进行了小组交流和探讨，而且深化了对三角形面积计算公式的认知和理解，对于学生动手操作能力的发展和提升也是极为有益的。
（四）以思维导图为支撑帮助学生构建知识体系
小学阶段的数学知识比较零散，教师可以运用思维导图模式带领学生对所学知识进行归纳、梳理。首先列出最核心的“主题”并将其写在思维导图的中央，再由主题逐步延伸和拓展到“次主题”，并以此为框架进行更多要点的罗列，在思维导图构建中要强化学生联想思维培养。比如，教师可以确定“面积”的主题，让学生思考、回顾、梳理所学的内容，此时学生有的想到长方形和正方形的面积计算，有的想到三角形的面积计算，有的想到梯形和平行四边形的面积计算，有的想到了圆形的面积计算，这样就实现了数学知识的梳理与总结。在确定“单位”的数量之后，有的学生想到了长度单位、有的想到了重量单位，有的想到了人民币的单位。教师要通过经常性地运用思维导图，能够帮助和引导学生形成自觉梳理、归纳知识的良好习惯。
三、结语
在小学数学教学中教师应当将探究式教学充分引入其中，要结合教材内容充分开展情景创设，科学设置问题有效引发学生思考，以小组合作为载体带动学生交流探讨，以思维导图为支撑帮助学生构建知识体系。
参考文献
[1]戴丽萍.浅议探究式教学在小学数学教学中的运用[J].中国科教创新导刊，2013（33）.
[2]刘榕.浅析探究式教学法在小学数学教学中的应用[J].课程教育研究，2017（15）.
[3]蒋凯.探析探究式教学在小学数学教学中的运用[J].小作家选刊，2016（29）.
论文作者:罗浩
论文发表刊物:《中小学教育》2019年3月2期
论文发表时间:2018/12/26
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