福建省上杭职业中专学校 364200
摘 要：中高职衔接是职教改革发展的有效途径之一，中职教育衔接自考大专课程管理模式是学校提升自身竞争力的需要，是提升中职学生素质和能力的需要。本文对多年的探索与实践进行了认真调研与反思，从深入调研找动力、改革创新激活力、健康发展挖潜力三个方面提出了优化中职教育衔接自考大专课程管理模式，提高教育效益的对策。
关键词：中高职衔接 课程管理 实践与对策
中职教育因为学历起点较低，受到高等教育的大众化和多样化的冲击，使中职毕业生不断面临着激烈的就业竞争压力，亟需在学生可持续发展方面寻找新的培养模式，中职衔接自考大专课程模式正是中职学生终身教育背景下的要求，是中职学校教育自身改革与发展的需要，是学校提升自身竞争力的需要，是提升中职学生素质和能力的需要。同时，中高职发展的制度优势、中职在校生源的优势、中职专业和课程的相似性等为沟通衔接提供了条件，中职教师也为衔接自考大专的助学与辅导提供了可行性。
一、深入调研找动力
为了全面贯彻落实《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成〔2011〕9号），根据福建省教育厅关于做好中职衔接自考大专工作的文件精神， 2011年，上杭职专经省教育厅同意，正式成为福建工程学院和闽南师范大学联办助学点，成为全省率先实施自考衔接大专课程模式的试点学校。
在实施中职教育衔接自考大专课程管理模式过程中，上杭职专首先专门成立了课题组，相关调研工作正式启动。其次是做好宣传发动，中职衔接自考大专教育是一个新事物，中职学校、教师和学生还缺乏全面了解。学校从学生需要出发，强化服务意识，除了通过传统方式加强宣传外，还主动深入教师、学生及家长宣传解答衔接自考大专的政策、考务考籍管理规定及考生亟需了解的其他事项。班主任作为联系学生、家长与学校的桥梁，做好衔接自考大专的宣传、服务工作，使学生不出校门就可办理衔接自考大专的报考业务。
从2012年开始，重点面向建筑工程施工技术、工程造价、学前教育、会计等四个重点专业的一、二年级学生共计1500多人，进行了调查和分析。主要采取问卷调查形式，问题涉及学生对中职衔接自考大专课程学习的意向选择、对所学衔接课程的学习状态和满意程度、对中职衔接自考大专课程教学的意见和建议等，对于报读意向的情况，学校还面向部分学生家长进行了政策性宣传，通过向家长发出征求意见函，召开座谈会，让学生和家长根据政策、家庭情况、学生实际进行慎重选择。此项调研活动参加学生多、涉及内容丰富、思路开阔，指导性和针对性强，达到了预期的效果。调查结果表明：选择提高学历需要和提升就业竞争力需要者占100％；选择对中职衔接自考大专课程的学习和考试有信心者占85.6％；选择比较赞同参加大中专衔接学习更快拿到大专毕业证书者占95.2％；学生通过学校宣传途径了解到参加大中专衔接学习更快拿到专科毕业证书者占100％；已报读的学生有85.7％的人对自己所学的课程表示满意；学生家长认同度均在98％以上，而且有95％以上的学生家长同意孩子选择衔接自考大专课程的学习。
调研结果为学校提供了很好的决策参考，充分体现了学生和家长的意愿，四个专业的一、二年级学生一次性报读相关专业衔接自考大专课程者达500多人，为进一步实施中职衔接自考大专课程模式增强了信心和决心。
二、改革创新激活力
1.完善领导机构，保障政策支持。学校为了保证中职衔接自考大专教育的有效沟通与衔接，专门成立了领导机构，下设继续教育处，根据省市文件要求，协同主考院校制定了相关的文件政策，统一领导中高职沟通衔接工作，包括专业课程的开设、专业计划的制定、考试和命题的组织等，明确规定了主考院校、中职学校、考试机构等相关部门的权利和义务，在课程计划、课程教学、课程模式管理、招生宣传、学生管理、学籍管理等方面都做了一系列安排和部署，制定了一系列配套的教育教学管理制度。这为沟通衔接工作提供沟通衔接工作的组织和政策保证，推动了工作的有效开展。
2.构建课程体系，统筹落实衔接。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆统筹考虑中职学段与大专自考学段的课程内容和课程编排，贯穿实施四大对接：“专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格对接”的思路。
（1）对接课程体系。根据培养目标要求，构建课程体系，课程设置由浅入深：中职课程重基础，强应用，让学生初步建立职业概念；大专课程重实践，强创新。教学模式的衔接要围绕职业教育中突出操作性、实践性的特色，改革以学校和课堂为中心的传统教学方式，推行项目教学、团队学习等教学模式，培育具有行业特色和企业元素的校园文化，培养学生创新、创业意识和品质。
（2）对接课程内容上。自考大专衔接必须有联办院校合作制定相互衔接的课程标准，确定科学合理的教学顺序和实施路线，中职阶段注重学生基础素质教育；大专阶段注重学生知识、技能和职业素养的全面培养，提高学生可持续发展能力。
（3）对接教学材料。以课程体系和教学内容为基础，系统开发自考衔接大专教材，构建数字化专业教学资源。
（4）对接“双证制”。要针对中职教育的“职业性、技能性”特点，大力开展职业资格证书考试，实行学历证书与职业资格证书的沟通衔接，实现“双证制”，由省公务员局统一颁发与全日制大专毕业生同等待遇的《就业报到证》。
3.改革课程模式，完善评价机制。上杭职专改变传统的中职“2+1”（即2年的理论学习和1年的教学实习），采用“1+2”的课程教学模式，即前1年以中职教学内容为主，穿插自考大专的公共基础课程和技能实践课程，后2年组织部分学有余力的学生单独编班，开展自考大专课程助学。学校根据自考大专课程的沟通衔接考试计划，制定切实可行的教学计划，统一安排教学。同时，建立行业企业、学校、用人单位等多方参与的评价制度，逐步引入社会中介组织参与人才培养质量的评价。
三、健康发展挖潜力
几年来，学校在实施中职衔接大专课程模式的探索与实践方面达到了预期的效果，以2012级、2013级、2014级三个年级的在校生为例，建筑施工技术专业在校生共计636人，课程考试平均通过率达95﹪以上。学前教育专业在校生共计867人，报考中职衔接大专课程的考试为788人次，课程考试平均通过率达98﹪以上，“双证”率和毕业生就业率均达95﹪以上。2014年开始，学校中职衔接大专教育事业出现了新一轮的发展，招收了中职在校生学前教育、建筑工程施工、工程造价、会计等四个专业，报考中职衔接自考大专课程的学生超千人次。
目前，主要存在着生源学习基础、学习能力较差、教学难度大、学生缺乏自信心、高职单招升学教育的发展等问题，这些可能影响和制约中职衔接大专教育可持续发展的问题，学校“中职教育衔接自考大专课程管理模式研究”课题组进行了认真的总结与反思，提出了解决问题的方法与对策。
1.更新教育观念，加大宣传力度。学校认真研究并解决衔接教育发展中遇到的实际问题。同时加强对中职学生及家长的宣传，吸引更多更好的中职生报名参加自考衔接专科学习，进而进行筛选以保证中职衔接大专教育有充足合格的生源，以促进中职学生的持续发展。
2.优化课程管理，提高教育效益。建议省考试院针对考试课程及时更新教材版本，编写和更新内容具体的教学大纲和考试大纲，突出实践能力培养、提升学生职业技能。为了强化过程管理，学校制定了一套适应中职衔接大专学生特点的教学方法和管理办法。同时，加大实训教学力度，如安排建筑类专业学生到联办建筑企业开展生产性教学实习，由实习企业按照现代企业管理模式对学生进行系统培训，了解现代企业运行模式和服务理念。
3.开展课外活动，增强学生自信心。如每学期在各专业科系学生中广泛开展“技能之星”、“技术能手”、“技能标兵”等评选与表彰，开展演讲比赛、诗歌朗诵、象棋比赛、体育比赛、书法展览等活动，让学生在活动中体验成功，享受快乐，树立自信，增强角色意识。
论文作者:邱锦生
论文发表刊物:《素质教育》2016年1月总第192期供稿
论文发表时间:2016/1/14
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