四川省广元市苍溪县南阳小学 628421
摘 要：语文学习是关系到学生人文素养的培育与综合素质提升的一门重要的基础学科，对于小学语文教育而言，对于语文阅读的教学十分关键。“群文阅读”是一种新兴的语文阅读方法，可以有效提高小学语文阅读教学的效果，在小学教学中构建“群文阅读”特色课程，对于提高学生的语文阅读水平，培养学生文史方面的综合素质具有积极的意义。
关键词：小学语文 群文阅读 课程建设
语文的学习是一项关系到学生文史类综合基础建立的重要学科，能够学好语文对于少年儿童未来综合能力的发展与人文素养的形成都具有关键作用，语文基础是很多社科类与文史学科的共同基础，对于少年儿童语文基础的培养对孩子今后的发展具有重要意义。而语文基础的培养仅仅依靠死记硬背教材上的语文知识效果并不理想，语文基础的建立很大程度上有赖于学生通过大量的接触与熟悉语文知识与语文概念来获得，而这需要通过有效的语文阅读学习才能实现。
“群文阅读”是一种可以提高少年儿童语文阅读能力，改善小学语文阅读教学效果的新兴语文阅读模式，在小学语文教学中使用“群文阅读”开展教学，可以起到良好的促进学生语文阅读学习的效果，以下本文就从几个方面阐释在小学语文教学中通过构建“群文阅读”特色课程来提高语文阅读教学效果的策略。
一、“群文阅读”的含义
群文阅读就是在语文阅读教学过程中，教师根据教学内容围绕特定议题选择一组阅读材料，组织学生围绕议题进行阅读学习并围绕议题进行讨论与拓展型学习，通过激发学生自主性地探索与研究语文阅读问题提高学生语文学习能力的阅读教学模式。群文阅读特色课程在语文阅读教学中的应用是对现有语文课堂教学方法的改进与创新，是大胆突破传统语文阅读教学思想，改革语文阅读教学模式的一种有益尝试，是对语文阅读教学理论进行发展与推动的一种新型阅读学习方法。
二、“群文阅读”特色课程建设的可能性和必要性
1.“群文阅读”特色课程建设的可能性
在小学语文阅读教学当中通过构建“群文阅读”特色课程提高语文阅读教学效果，主要前提在于教师对于“群文阅读”课程教学理论的认知与掌握，“群文阅读”特色课程的应用并不需要依赖于特定的教学器材或需要大量教育投资，其所实施的条件主要是教师对于“群文阅读”教学理论的掌握与采用合适的方法在语文教学实践当中落实该教学理论，因此，在小学语文教学中构建“群文阅读”特色课程是完全具有可能性的。不过在课程构建之前先要在教师当中进行“群文阅读”教育理论的普及与推广，先让教师熟悉并掌握相关理论，课程的构建工作才能具备基础。
2.“群文阅读”特色课程建设的必要性
对于小学语文教育而言，通过教师对教材内容的强化教学或大量布置作业来提高学生的语文成绩，学生只能通过死记硬背而掌握固定的语文知识点，而语文方面的综合基础与人文素养，综合素质难以培养出来。语文学科根本意义上是一种立足于人文综合基础教育的学科，传统重视应试教育的教学方法并无法有效培养出少年儿童的人文综合基础，“群文阅读”正是针对这一传统应试教育当中存在的问题而进行的教育模式上的改革与突破，通过“群文阅读”特色课程能够调动学生对于语文问题思考的积极性，激发学生对于语文学习的活力，使得学生更为积极主动地将思维能力与注意力，交流能力运用到语文学习领域，从而更好地提高学生的人文综合素质。实现在语文教学方面以素质教育理念提高学生能力的终极目标。
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三、小学语文教学“群文阅读”特色课程的建设策略
在小学语文教学中建设“群文阅读”特色课程，主要措施在于师资队伍的建设、教学内容的构建、教学措施的实施、教学评价四个方面：
1.师资队伍的建设
要在小学语文阅读教学中实施“群文阅读”特色课程，首先要在教师当中进行“群文阅读”教育理论的普及与推广，让教师先熟悉并掌握“群文阅读”教学理论并了解其对于教学的意义与重要性，在此基础上让教师就开展“群文阅读”教学进行探讨，采用怎样的方法在语文教学实践当中落实该教学理论，将“群文阅读”特色课程与现有的教学工作，教学目标进行良好的结合，将理论研究工作与教学准备工作做好，让所有教师都充分了解到“群文阅读”对于改善语文教学的作用于积极意义，并熟悉掌握了“群文阅读”的教学理论，有充分的教学准备在语文阅读教学实践中应用该理论构建“群文阅读”教学活动。这样才能使得学校在小学语文阅读教育当中开展“群文阅读”特色课程具备一个良好的基础。
2.教学内容的构建
“群文阅读”特色课程的构建方针在于对现有阅读课程当中重点议题的课文阅读内容的延伸，这要求教师对于现有的语文阅读课程首先要找准议题，将阅读课程当中的各个要素进行分解，发现对于学生阅读学习最为重要的要素，以此为议题进行教材阅读内容的延伸，寻找大量与该议题相关的教材之外的阅读材料，让学生进行对比性阅读与议题讨论。教学内容的构建需要教师在教材工作之外进行与之有关联的大量阅读材料的准备，这一方面要求教师首先要对教材中的阅读内容认清楚重点，良好地把握议题提出的方向，另一方面要求教师在课下进行充分的材料准备工作，将文学作品当中适合少年儿童阅读学习的，跟议题有关的阅读材料事先准备好，这样在开展“群文阅读”特色课程的时候才能保障充足的条件。
3.教学措施的实施
教师在“群文阅读”特色课程的构建过程中要注意自己主要提供材料和进行辅助性指导工作，学生在议题提出后应让其自主组成小组进行议题的讨论，同时小组讨论应在民主自由的环境中开展，议题的探索与研究也应该主要由学生自主完成，“群文阅读”特色课程的构建思想在于教师为阅读材料的学习找出主要方向，而提供大量的教材之外的阅读材料让学生就要点进行拓展型的自主学习。这要求教师在“群文阅读”特色课程的构建过程中，注意以学生为主体，教师只是议题的提出者与材料的提供者，让学生自主去探索与发现阅读学习中遇到的问题。而不是亦步亦趋地让学生跟随老师的指引完成一系列教学内容。
4.教学评价
“共识”和“集体建构”都是“群文阅读”课程构建的要素，而教师怎样发挥其指导作用决定了学生自主性阅读学习的有效性，“群文阅读”特色课程由于主要采取以学生为主体的小组自主探究与阅读学习模式，如何避免学生在自主学习过程中偏离方向，得出错误的议题结论？这就需要教师以特定的教学评价来主持与把握“群文阅读”特色课程教学的方向。“群文阅读”特色课程的完整实施过程除了教师提出议题，提供材料，学生分组研究讨论，还有重要的教学评价项目，学生分组对议题进行自主性的研究讨论并得出结论后，要将结果交给教师进行评价，教师根据学生对议题研究结果的评判发现学生的错误与误区，指出其问题所在，为学生在阅读学习上提供正确的方向。教学评价不仅仅在于最终得出议题的评价，学生在自主进行议题研究过程中如果有问题不明白也可以寻求老师的指导和帮助，这也是一种教学评价。合理运用教学评价是控制与把握“群文阅读”特色课程教学方向与教学目标的重要措施，通过认真细致的教学评价的指引，可以让学生对于自身的学习水平与学习方向有一个清晰的认识，从而更好地将努力方向集中到正确的道路上来。
四、结语
综上所述，在小学语文教学中构建“群文阅读”特色课程是对传统教学思想的改进，对现有教学模式的改革，时代在不断变化，基础教育的方法和理论也要在不断改革旧的理念，提出新的措施上才能取得提高，对于小学教育理论与教育方法的研究是一个不断推陈出新的课题，教育理论只有不断改革提高，与时俱进，才能越来越臻于至善。
参考文献
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[4]于泽元 王雁玲 黄利梅 群文阅读:从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊，2013(06)。
论文作者:吕文博
论文发表刊物:《中小学教育》2016年10月第256期
论文发表时间:2016/11/8
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