卢小宁 徐州市第三十二中学
在普通中学中，英语学习两极分化的情况很普遍。尽管老师们绞尽脑汁进行教学改革，但仍有相当部分的学生英语学习困难很大。2013年我在所带初三年级（5）（6）两个班级进行一次学生问卷调查中发现，近30%左右的学生对英语学习存在厌倦心理，这个数字令人担忧。不少学生由于各种原因，仍然缺乏学好英语的强烈愿望。这类动机困难型学生多表现为：能力基本没有偏差，学习态度、动机、意志以及自我意识等方面存在较多的障碍，他们的能力较多的是被动机不足所抑制，缺乏学习的动力和诱因。
美国心理学家马斯洛说过：“高峰体验可以改变一个人对周围世界的看法，把一个人解放出来，使他具有更大的自发性和创造性”。高峰体验同样适用于教育教学中，老师是“高峰体验”的向导，学生是攀登者。在老师的引导和鼓励下，学生不断的攀爬。当他们感受到成功，享受到阶段性的喜悦，他们会不断完善自身的学习动机，从而激发后续的动力，最终攀上学习的顶峰，一览众山小！
怎样激励学生产生学习动机，使其心理需求由消极转化为积极；如何引导各类动机困难型学生跨越难关，让他们享受成功，从而改变自己，奋发向上。这些学生学习中的困扰正是老师所要思考和探索的。
一、 “设身处地”——换位思考，把握学生需求
作为一个教师，在教育教学中，换位思考很有必要。我们不应该以成年人的眼界看待学生，要站在青少年学生这个年龄段上换位思考。要设想，对于老师的言行举止，学生是怎样理解的；对于老师的评价，学生是怎样看待的。这样才能逐步了解学生，熟知这一年龄段的学生通过什么角度想问题，选择什么方式解决问题。对不同学生的不同感知，也促进了教师教育教学工作的针对性。
感知学生的目的是为了认识学生，了解学生，理解学生，更好地教育和管理学生。刚任教那几年，因为我的严厉，在我教的班级中，有那么几个学困生往往靠死记硬背来记忆单词和语法，课文朗读时有口无心，课内学、课后忘，知识的巩固率低。在学习中懒惰心理强、依赖性强，缺乏独立思考能力，不用功、不求上进，遇到困难就打退堂鼓。虽然渐渐地听不懂，学不会了，却仍然静静地坐在座位上，“陪着”其他学生听课，常年累月，不敢捣乱造次。而作为老师的我，并没有真正地深入了解原因何在，更没有切实地反思。真正的换位思考，能使老师走进学生的心里。比如，针对学生比较烦恼的单词的记忆。我会设身处地的反思，假如我是一个学生，面对比较长的生词，我尝试着一个一个字母的死记硬背，过程难受，最终遗忘率高。因此，单词的背诵，我更加注意音标的作用，通过将音标词的组合和单词中的字母组合相对应，分解单词，记忆单词前先落实正确的发音，然后通过音标记单词。这样，既强化了英语单词的发音，又能把单词记牢，遗忘速度也会逐渐减缓。当我鼓励学生逐渐强化这一方法后，学生们对记忆单词的畏惧感在消失，自信心在不断增加，学习英语的兴趣随之高涨。
二、 “小题大作”——发现和激励学生的学习细节和细微之处
学生的细微之处和个体差异，是我们作为老师必须关注的。要想真正唤醒和培养学生的学习愿望和兴趣，老师必须重视不同学生之间的个体差异，并发现他们的“可放大点”。在2011年的初一上学期我班新转来一个张同学，他每门学科成绩都极差，对学习丧失兴趣和信心；曾带领十几名同学集体逃课；和老师关系僵化；辗转几所学校借读。家长的苦口婆心，老师的动之以情、晓之以理收效也不大。通过近半个月的观察，我发现，张同学虽然畏惧学习，但是由于受他父亲影响（张同学的父亲是旅行社国际线路的导游），他一直梦想着周游世界。这就说明，至少他在英语学习方面还有些许自我提高的内在动力；虽然行为习惯很差，但是身边总有一群同学围着他。在学习方面他很自卑，但是在与人相处、协调方面他很自信。
于是我制定了循序渐进，长期坚持的激励方案，具体方法是：“分阶段，边引领边鼓励；细要求，多总结多反思。”在课堂教学中，我在设计新课导入环节时，为像张同学此类基础的学生，量身定做部分简单或经过小组协作一下就能答出的问题和口语练习，放慢语速，在引导中不断鼓励，刺激他不断开口，只要过得去，就适时表扬他的每一点进步；分层次布置作业，先不考虑正确率，只要工整完成，就是Good job! 阶段检测的成绩从三十几分开始，只要提高几分也夸奖，并鼓励他下次再提高几分。我会提醒他：“静下心来学了，就会有不断地收获”；“基础是一方面，能力更为重要。”“如果你能在读单词的时候多注意重音符号或连读，你的发音会更纯正。”这些话语，就像镜子一样让张同学重新审视自己，重拾自信！他对英语的兴趣在不断增强，表现出了自我提高的内驱力；课堂上每一次他鼓起勇气地举手，我就立即让他表现，既使答得不完善，也使用爱护的鼓励性语言。小组协作中，他的组织能力发挥的游刃有余，他的每一次代表发言，我都会给他一个赞赏的眼神。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆课余，我们从最基础的单词词组入手，我会不厌其烦地帮他分析词组的构成，课本中较复杂语句的分解以及如何活学活用。当他把别的学生要背诵的课文看着中文复述出来时，全班同学的掌声使他激动地满脸通红。在学习习惯的养成过程中，出现反复也在意料之中。我就设法找他谈心，尤其是在两个学习阶段交汇或他遇到挫折失落的时候，我会告诉他，学习就是一个不断战胜自我的过程，走不过去，爬也要坚持！老师的要求不高，只要你不放弃就会有希望，相信你能实现你的最终目标。及时的帮助鼓励使该生在多次反复中没有丧失信心，两年多来一个一个台阶小步走过来。张同学2014年中考英语取得了87分的好成绩。他在英语方面的自信也带动了其他学科的进步，因为他已经真正地融入到了这个班集体中，已经从学习的边缘逐渐“爬”到了学习的中心！
每一个学生都是独立的个体，性格脾气不同，内在需求不同。因此，赏识激励要有不同的针对性。力求在细微之处捕捉搜寻闪光点，激发其内力，扬长补短，从而促进其个性特色形成；只是学生通过实践把教师的赏识激励转化为自己切身的体验和感悟，才能清晰地发现自我，正视自我，有效地调控自我。
三、 “因人而异”——引导激励方式、方法的针对性
每一个学生作为独立的个体，由于身处的家庭教育环境、生活环境等各不相同，性格方面和思考问题的角度自然也是因人而异。至于选择何种引导激励的方法，要根据学生的心理需求、个性特点和具体场合来确定。
牛津译林版版教材引入了一些贴近中学生生活、内涵寓意、集知识性和趣味性为一体的英语短文或故事。特别是单元Reading章节，通过该章节的学习，既能培养学生对阅读的兴趣，又能促使学生更好的提高英语阅读能力。在教学中，就要注意既整体设计目标，又体现灵活开放；既突出学生主体，又尊重个体差异。
作为单元的主要章节，新单词和词组集中出现。对于生词组的掌握，我在教学中更注重引导和讲解。毕竟，理解记忆生词组是学生们比较头疼的环节。教材中出现的词汇主要分三种类型：一是课标要求学生掌握的词汇，即四会词汇。二是在教材某一单元中暂不要求所有学生掌握的词汇（词汇表中用*表示）,该部分词汇如果是课标词汇，在以后的单元或模块中重复出现时，将上升为四会词汇。三是由于行文和上下文的需要，教材无法避免的词汇（词汇表中用△表示）。
在教学中，我要求学生在掌握四会词汇的基础上，尽量多地掌握其他单词，另外，对具有不同学习基础和不同学习潜力的学生可以提出不同层次的要求。
我根据学生实际，有选择地删减部分不要求掌握的词汇（如人名、地名或其他非重点词汇），或对非重点词汇降低要求。在小组协作过程中，我会有意识地把对四会词汇的深入挖掘任务（如相近词、延伸意、词性变换等）交付给小组内的学优生，并告诉他们，“你们就是成功的策划者，自主学习的前锋，要相信自己的超能力。”他们自信满满！通过他们的讨论和引领，组内中等生能够在自身预习的基础上，尽可能的补充和拓展。同时对于学困生来说，也实实在在地参与整个学习探究的过程。在课堂展示过程中，我会提前授意组长把一些学困生或者比较内向不愿开口的同学选作小组发言人，来展示小组成果。当这些同学在“战战兢兢”地展示时，组内同学侧脸小声地提示，我“视而不见”。我的一个肯定而鼓励的眼神，学优生们自然会心一笑，充满默契，组内的其他同学特别是作为小组发言人同学，更是激动不已。因为他们都真正的体验到了“攀爬”过程中的艰辛，感受到了超越自我的愉悦。他们在从“我也能？”的疑惑中走出，并带着“我也能！”的自信，更加坚定地一步步地攀爬！
针对Reading部分学习,对于部分同学来说，背诵也是个难关。在课堂教学中我设法从强调口语做起，鼓励同学们在课堂内大胆开口。设计不同层次的口语练习让不同层次的同学们都有所表现。让同学们选择自己喜欢的方法复述课文，例如，根据提供的有关Reading的问题，将这些问题的答案串联起来复述；结合Reading学习过程中总结的重点单词、词组和重点句复述；看图复述，按课文的主要框架和段落随意复述；基本近似于背诵等。最困难的同学甚至允许他们朗读课文。对于同学们来说，虽然方法有难有易，但是他们可选择的余地更大了，他们学习英语的积极性更高了。因为他们的价值得到认可，他们的每一份努力得到了展现和肯定。他们更加敢于尝试，进而乐于尝试。
在教育教学工作中，通过对不同层次学生有针对性的感情激励，我收获了不少经验和体会。针对不同学生的不同的心理特征和不同要求，探究不同的激励方法，从而使学生的内在动力与激励有机的结合起来，逐步提升学生的学习积极性和自信心。诚如苏霍姆林斯基所言“人的头脑是自然界的一大奇迹，而这种奇迹只有在教育的影响下出现。这是一种长期的，单调的，非常复杂和折磨人的艰难播种，撒下的种子要过好几年才能长成幼苗。”因为个体差异，学生的进步是缓慢的。但是，老师不间断的引领和鼓励，一定会使每一个学生在英语学习的过程中，不断“攀爬”，不断收获到阶段性成功的喜悦。
论文作者:卢小宁
论文发表刊物:《校园英语(教研版)》2017年第6期
论文发表时间:2018/3/2
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