张群娣[1]2008年在《对高中英语学困生进行英语阅读策略培训的实证研究》文中研究表明阅读通常被认为是四项语言技能中最重要的,因为阅读是外语学习中获得语言输入的主要方式,因此阅读教学就成了高中英语教学的重要组成部分。大量研究表明,阅读策略不仅可以提高学生的阅读理解能力,还能有效培养学生自主学习的能力。然而,随着英语学习的推进,学生中的两极分化现象相当明显,以致于进入高中以后,部分学生开始丧失英语学习的兴趣和信心,渐渐地,他们的英语水平变得更加糟糕,最终成为高中英语学困生。基于阅读在语言学习中占有的地位,本文作者首先通过问卷的方式,了解高一学生英语学习情况,掌握高中英语学困生的阅读习惯;然后通过高中英语阅读策略使用情况的问卷调查,找出影响英语学困生阅读能力提高的因素,并以此为基础,制订旨在帮助学困生走出困境的阅读策略培训计划和实施方案。为了检验培训方案的有效性,研究者选取了两个研究小组:实验组和对照组。实验组学生参与了为期6周的相关策略培训和阅读训练。培训结束后,实验组和对照组学生参加阅读测试。前后测数据被用来分析检验策略培训对提高英语学困生阅读能力的影响,以期找到帮助英语学困生提高英语阅读能力的有效方法。培训结果显示:阅读策略培训在一定程度上增强了英语学困生在学习过程中的策略意识。随着学困生阅读能力的提高,他们的阅读成绩也得以提高,最终验证了研究者的课题预想:阅读策略培训总体上对学困生英语学习有积极影响。
于双玲[2]2003年在《高中生阅读中推论策略的培训》文中认为阅读是英语学习的重要组成部分，新英语课程标准对高中生的阅读能力提出了更高的要求。然而在实际的英语学习中，阅读是许多学生头疼的问题。有研究表明推论在近几年的英语高考的阅读理解部分起着非常重要的作用。作者以相关理论和研究为基础，提出对高中学生进行阅读中推论策略的培训能帮助他们提高阅读能力的假设。 全文共分六章。 第一章主要介绍了进行该研究的实际意义、相关理论、研究程序以及本篇论文的框架结构。 第二章为本研究提供了理论支持。相关理论包括阅读理论、阅读层次、阅读模式和阅读策略。推论属于理解这个层次，当然它在各个层次的阅读中都很必要。推论时，虽然从上而下的阅读模式发挥着非常重要的作用，但是读者实际上使用的是交互式的阅读模式。 第叁章详细说明了研究过程。本章包括假设、实验主体、实验工具、实验过程和数据分析。在培训前后作者对实验班和对照班的学生分别进行了前测和后测。本培训包括叁个阶段，每个阶段历时一个月。培训方法分为四步：教师导入，教师示范、教师引导学生练习和学生独立练习。后测后，作者对实验班的学生进行了半开放式的访谈。最后作者利用Excel对前后测的成绩以及访谈结果进行了统计分析。 最后一章是讨论。通过数据分析，作者确定假设成立。作者谈论了自己对本研究的主要发现和它的局限性，并对进一步的研究提出了一些建议。这次阅读中推论策略的培训确实帮助学生提高了阅读能力，并让他们树立了学好英语的自信心。培训者也很受鼓舞，并打算今后按照学生的需求进行一些其它策略培训。作者提出在以后的类似培训中，选择的材料不要有太多的生词，但是包含一些千扰信息是很必要的;另外，进一步可以研究推论策略在高中听力中所起的作用。
葛秀霞[3]2006年在《高中生英语阅读元认知发展及培养研究》文中提出元认知理论及其应用成为认知心理学和发展与教育心理学中的一个重要的研究领域。在我国实施素质教育的大环境下，对学生进行阅读策略、技巧培养，培养其高效的阅读能力，是高效率进行英语教学的重要目标。然而，目前国内关于阅读的元认知理论多是从介绍的角度出发，以英语为母语的语言学习者的角色来进行阐述的，而很少阐述在我国由于缺少实际的英语语境而导致单一的、以应试为主的、低效的英语教学环境下，高中生以英语为第二语言来学习时，教师应采用怎样的具体措施，如何在英语阅读活动中对学生进行元认知训练，有效提高学生的英语阅读水平。本研究运用元理解策略问卷(MSI)、历年高考试题、开放式问卷、元认知策略教学教案和元认知策略应用自我诊断书，对随机选取的两个高一班级和两个高二班级进行了为期两个月的元认知的调查和培养研究。其中，随机选取高一(1)班(60人，有效问卷41人)、高二(3)班(60人，有效问卷31人)为实验班，高一(2)班(60人，有效问卷58人)、高二(4)班(60人，有效问卷58人)为控制班。采用被试前后测设计。研究主要结果：1．高中生在英语阅读中，阅读方法单一、元认知水平低。2．通过对高中生进行英语阅读的元认知策略的培训，可以有效提高其英语阅读水平。3．要达到真正提高高中生阅读中的元认知水平的目的，仅仅靠课堂教授学生元认知是不够的，教师还要鼓励学生平时进行大量阅读，引导学生在具体的阅读活动中有意识地实践所学，从而使学生真正懂得如何运用、何时、何地运用元认知。4．要提高高中生的英语阅读能力，还需要从基本工作做起，例如对语音、词汇、句法、语法、背景知识等等的强调和教学。
陈彩虹[4]2007年在《高中生英语阅读策略的调查与阅读策略训练的实证研究》文中进行了进一步梳理对于高中英语教师来说，培养学生的英语阅读能力非常重要。高中教师要有意识地帮助学生形成有效的学习策略。本研究就高中生的英语阅读策略展开了调查，并对调查结果进行分析。然后选择实验班进行英语阅读策略训练。本研究抽取了上海市徐汇区和虹口区的学校进行问卷调查，并对调查结果进行分析，并总结出一些有效的阅读策略。然后在虹口区的高中进行阅读策略训练，在这期间笔者担任实验班的班主任和英语老师以及对照班的英语老师。通过一年的阅读策略训练，实验班的英语阅读成绩有明显的较大幅度的提高，总的英语成绩也提高了，甚至进一步的结果表明实验班的学生其它各科也有显着的提高。通过实验本研究得出结论：阅读策略可以进行训练；进行阅读策略训练可以提高学生的英语阅读能力；进行阅读策略训练可以提高学生的自主学习的能力。本论文除了绪论外有六章：第一章阅读学习策略研究的理论基础；第二章国内外外语学习策略和阅读策略的研究概况；第叁章英语阅读策略的调查与结果分析；第四章阅读策略训练的实证研究；第五章阅读学习策略训练结果的分析与讨论第六章阅读策略调查与策略训练的思考与建议。
张韵[5]2006年在《高中生中英文阅读策略的比较研究》文中认为阅读是人类社会的一种重要的活动,是一种复杂的思考和解决问题的过程。在这样一个过程中,读者需要能够主动地采取一定的策略,为自己构建一个良好的阅读环境,更快更好的完成阅读任务。对于广大学习者,尤其是我国的英语学习者来说,阅读策略的使用更是有效的汲取知识,提高英语水平的重要途径。本文主要通过问卷调查的方式,对16项阅读策略在我国466名高中生中文和英文阅读过程中的使用情况进行了比较研究,了解其在外语阅读过程中与母语阅读过程中策略使用程度的异同,并通过对40名高中生所进行的一项中英文阅读材料测试的比较分析,进一步验证了定量研究的结果。结果表明:1.在中英文阅读过程中,高中生对各项阅读策略的使用水平具有一致性;2.在中英文阅读过程中,高中生都更倾向于运用微观阅读策略;3.在英文阅读过程中,高中生更倾向于运用阅读策略,并且相对于宏观阅读策略来说,更倾向于使用的是微观阅读策略;4.高中生在中英文阅读过程中阅读策略的使用存在性别差异和年级差异。根据本研究结果,作者还对我国的高中英语阅读教学提出了几点建议。
高爽[6]2013年在《高中生散文阅读理解力培养的探索》文中提出现当代散文这种文学样式内容丰富、题材广泛、篇幅短小、文情并茂。它不仅受到了越来越多的学生青睐，而且散文教学也成为了高中阅读教学的重要内容。但是通过笔者对以往的散文阅读教学的关注，发现在日常的教学过程中，阅读课上多限于对所阅读材料的知识的学习，偏重灌输式的教学方式，忽视了对学生阅读策略的指导，致使学生在文本的理解能力方面表现的偏弱。有鉴于此，本文选取了高中生散文阅读理解力的培养为研究对象，采用查阅文献，综合问卷调查，对学生进行随机访谈等研究方法，就目前高中生的散文阅读情况与现状进行调查与研究，希望能够达到培养和提高高中学生阅读理解能力的目的。笔者主要从以下几个方面着手：第一章，综述了前人关于散文教学策略和提高阅读理解力策略两个方面的内容。目的是以此为基础，为笔者的研究提供强有力的依据。第二章，笔者对所任教的学生进行了有关散文的阅读理解测试和调查问卷。通过对实践结果的总结，我分析了高中生散文阅读理解能力和教师在培养阅读理解力方面存在的误区。主要是为了真正地了解高中生目前的散文阅读情况，准确地探求他们的阅读理解能力，找到解决的办法。第叁章，笔者主要以现代图式理论和阅读模式理论为指导，提出了能够培养高中生散文阅读理解力的对策，具体包括在反复诵读中感悟文意；通过阅读预期展开联想；在合作学习中质疑释疑；运用激活图式推论新知；善于运用语境猜测文意五个方面的内容，力图通过散文阅读理解力策略的培养实现散文阅读教学真正的价值。
郭桂红[7]2007年在《高中英语学困生自主学习能力的培养》文中研究指明由于各种原因,部分高中学生在英语学科方面成为学困生,他们英语学习的被动和依赖已严重阻碍其自身的发展。为了帮助他们改变这种局面,笔者通过多年的教学并结合自身的感受,透过对种种原因的分析,提出了学习策略培训法。通过学习策略培训,一方面使学困生转变观念,进而从消极被动的语言知识的接受者转变为语言教学活动的积极主动参与者,另一方面,使学生真正掌握适合于自身特点的学习策略并能灵活地运用到自己的学习活动中。本文旨在通过学习策略培训的行动研究,探讨在高中英语课堂教学中进行学习策略训练有助于提高学生尤其是学困生的学习效率和自主学习能力。本次英语学习策略训练的行动研究在清镇市第一高级中学高叁年级129名学生中进行,重点抽出20名其他学科学习顺利,而英语学科学习困难的学生作为研究对象进行分析。本文首先描述了对清镇市第一高级中学部分英语学困生学习策略使用情况的调查结果。结果表明,英语学困生缺乏学习自主性,而且总体上策略使用率不高,因此,对高中生,尤其是学困生进行策略培训是十分必要的。结合本文研究对象的特点,根据Cohen提出的学习策略培训的理论,笔者将学习策略培训融在日常教学当中,并探讨了策略培训在日常教学中的具体应用方法。在行动研究过程中采用问卷调查、访谈、教学日志、学习日志等方式收集数据。研究结果证明:英语学习策略训练不仅提高了学困生的课堂学习效率,唤起学困生自主学习的意识,而且能使学困生自我管理和调控英语学习过程。
田春艳[8]2007年在《高中生英语课外阅读的问题与对策》文中认为英语语言教学改革的关键在于阅读教学的革新。因此,作为英语言语基本技能的阅读理解能力的培养已越来越受到重视。然而,由于受传统教学法的影响,不少教师对阅读理解的错误认识导致了许多高中生在学习中只重视词汇、语法等语言知识的学习。使学生认为阅读英语文章,就是背单词,学语法。觉得学习英语是一个枯燥的任务,久而久之就会产生厌学的心理。随着教育改革的深入,越来越多的高中英语教师逐渐意识到,阅读教学不应该仅仅停留在课内,必须将阅读活动从课内延伸到课外。将阅读变成学生的“悦读”,让学生从阅读中获得乐趣,在课外阅读中潜移默化的影响学生,让课外阅读成为学生的一种习惯,成为学生学习英语的一种必要的补充手段。因此,论文首先提出问题,即对高中生进行系统的课外阅读是十分必要的。在论文的第二部分,讨论了阅读及课外阅读的概念。说明课内的阅读教学和课外阅读是密不可分的。在论文的第叁部分,通过调查问卷的形式,对高中生的英语课外阅读现状进行了调查分析,发现当前高中生的课外阅读现状不好。绝大部分学生几乎没有课外阅读的习惯。一小部分学生有课外阅读的习惯,在阅读课外读物时也是很盲目的,缺少计划性。在论文的第四部分笔者曾经对所教班级进行了为期一年的英语课外阅读的实践,针对英语课外阅读的出现的问题提出了对策。在英语阅读策略的运用,在英语阅读理解中的自我监控培养两方面进行了论述。指出课外阅读对于提高学生的英语水平,有很大的帮助。
周瑞琴[9]2004年在《高中生英语学习阅读策略的研究》文中指出教会学生学习，教会学生思考已成为当前心理学家关注的热点问题。学习策略的教学探讨已越来越被国内外学术界关注。为什么要大力提倡教给学生英语学习阅读策略呢?一方面从新知识观来看，新知识观认为知识包括叁大方面的内容，即回答“是什么”解决“为什么”和探讨“怎么做”叁大内容，缺一不可。由此可见，完整的知识教学应包括这叁个部分，但是在实际的课堂教学中，教师往往只注重两部分内容的教学，考虑策略教学的教师微乎其微。另一方面，从新课程标准的要求来讲，新型教师应该为学习者提供策略上的指导。 阅读是一项很重要的学习任务，涉及教与学的双边关系，学生的主观努力和客观条件固然是决定阅读成绩优劣的重要因素，但是没有教师的正确引导，再好的学生也很难取得阅读学习的圆满成功，因为阅读教学中，教师的作用不仅在于向学生传授语言知识和阅读技巧，还指导学生有步骤、有顺序地操练，帮助学生掌握正确的学习方法，帮助学生使用有效的学习策略，培养其兴趣，使学生能顺利地完成阅读学习任务，迅速提高阅读能力。因此，探讨策略教学的问题迫在眉睫。英语教学中，高效率的阅读是对学生必然的要求，所以阅读策略教学应该是一种重要的教学形式，对其进行实践和研究具有极其重要的意义。 根据新课程标准的要求，高中英语教学应着重培养学生以下几方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题以及用英语思维的能力。可见，高中英语阅读教学不仅要教会学生理解所学的阅读材料，而且还要教会学生怎样理解阅读材料，即对学生进行阅读策略的训练，从阅读方法和阅读技能方面进行指导和训练，从而逐步培养和提高学生的阅读理解能力。 自20世纪70年代以来，阅读策略的研究就受到了高度的重视，新的中学英语课程标准指出，学习策略是组成课程目标的五大内容之一，培养高效的阅读技能是提高中学生语言交际能力的重要途径之一。要知道怎样教，必须先知道怎样学。国内外大量实验研究证明，策略训练可以提高学生的阅读理解能力，在此基础上，我对新课标下高中阶段英语学习成功者和不成功者，男女生之间从性别方面对其在使用阅读策略时所表现出来的差异进行了调查研究。 本研究采用问卷调查法、文献资料法、访谈法，通过阅读测试，以120名高二年级的学生为研究对象，运用定量研究的方法，调查分析了学习成功者和不成功者在阅读策略使用上的差异特点，不同性别的学生在阅读策略使用上的差异特点，阅读策略与正确理解不同难度文章之间的相关性，研究结果表明：1、学习成功者和不成功者在阅读策略使用上存在显着差异；2、男学生和女学生在阅读策略使用上仅在叁方面存在显着差异，其他各个方面均是女学生的使用频率高于男学生；3、阅读理解与正确理解的不同难度文章之间也存在显着差异，局部策略与阅读内容和语言程度较难的文章显着相关，而全局策略则与较易文章和较难文章都存在显着差异。
陶先玲[10]2006年在《论高中生英语阅读理解监控能力的培养》文中研究指明阅读理解监控作为阅读活动中一个重要的元认知加工过程,在近30年来受到心理学和教育学工作者的极大重视。阅读理解监控对阅读理解过程起引导作用,而且理解监控技能的发展会促使理解水平的提高。阅读教学的主要目标是培养学生阅读理解能力的发展,而阅读理解能力的发展,依赖于学生理解监控能力的发展。国内外大量的研究表明:理解监控水平是区别优、劣阅读者的重要因素。而理解监控能力可通过有效的教学训练得以提高。因此,进一步认识和探讨当前高中生阅读理解监控能力的发展特点和培养对策,对于改进英语阅读教学,提高学生阅读理解监控能力具有十分重要的作用。 本文对阅读理解监控的定义、结构及功能做出了详细的阐述。所谓阅读理解监控,是指阅读者在阅读理解的全过程中,将自身的阅读理解活动作为意识对象,不断地进行主动积极的监视、评价、控制和调节。阅读理解监控结构一般包括四个部分:1.制定阅读目标;2.监视理解进程、选择理解策略;3.检查阅读效果;4.补救理解失败。阅读理解监控是个体对其阅读理解过程的评估及调整。这种评估是对正在进行的阅读理解状态的判断,而阅读理解过程的调整是指个体采取一些补救措施以解决理解过程中出现的问题。 国内外学者对阅读理解监控做了大量的研究,证明了培养阅读理解监控能力的可操作性,从而为在高中阶段培养英语阅读理解监控能力提供了切实可行的理论依据;而高中生的生理发展特点和基础教育阶段英语学习的地位以及新《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》,又决定了培养高中生阅读理解监控能力的可行性与必要性。本文在对高中生英语学习监控意识进行调查研究的基础上,以阅读理解监控理论为依据,根据高中生的学习特点,提出将阅读理解监控理论纳入高中英语课程教学中的设想。本文提出了培养阅读理解监控能力应遵循的原则,建议采用直接指导模式和交互教学模式相结合的教学模式进行阅读理解监控能力的培养,并通过一节英语阅读示范课给如何培养高中生阅读理解监控能力提供了范例。通过一个学期的教学实验,证明了在日常教学中培养阅读理解监控能力确实有助于学生英语阅读成绩的提高。最后,文章指出,培养高中生阅读理解监控能力切实可行,但要注重监控知识的传授,使学生认识自己、了解自己,学会自我监控,提高阅读理解监控能力。
参考文献：
[1]. 对高中英语学困生进行英语阅读策略培训的实证研究[D]. 张群娣. 南京师范大学. 2008
[2]. 高中生阅读中推论策略的培训[D]. 于双玲. 首都师范大学. 2003
[3]. 高中生英语阅读元认知发展及培养研究[D]. 葛秀霞. 天津师范大学. 2006
[4]. 高中生英语阅读策略的调查与阅读策略训练的实证研究[D]. 陈彩虹. 华东师范大学. 2007
[5]. 高中生中英文阅读策略的比较研究[D]. 张韵. 安徽师范大学. 2006
[6]. 高中生散文阅读理解力培养的探索[D]. 高爽. 河北师范大学. 2013
[7]. 高中英语学困生自主学习能力的培养[D]. 郭桂红. 东北师范大学. 2007
[8]. 高中生英语课外阅读的问题与对策[D]. 田春艳. 东北师范大学. 2007
[9]. 高中生英语学习阅读策略的研究[D]. 周瑞琴. 内蒙古师范大学. 2004
[10]. 论高中生英语阅读理解监控能力的培养[D]. 陶先玲. 华中师范大学. 2006
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