高中课堂Daily Report的活动策略，本文主要内容关键词为：课堂论文,策略论文,高中论文,Daily论文,Report论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教学改革深入开展，冲击着固有的教育教学理念，也给予了广大英语教师发展英语教学的契机。高中英语课堂教学中，Daily Report活动活跃了气氛、创设了学习情境、锻炼了学生。如果教师进一步优化其策略和评价体系，就能把握契机，提高课堂效益，提升学生语用能力和审美品位。
一、Daily Report的定义及其地位
（一）Daily Report的定义
Daily Report(Free Talk,Duty Report)即“引子”(lead-in)，或是开场白，即戏曲角色初上场时的一段唱或说白。如同艺术作品的引子，Daily Report能赋予一堂课一个精彩的开头。高中英语课堂的Daily Report指在英语课开头5分钟左右时间里，学生到台前以报告或演讲等方式表达自己并接受评价。这一课堂活动环节致力于提高学生听说及思维能力、拓展学生课外知识和促进学生情感健康发展。
（二）Daily Report在课堂教学中的地位和“三要素”
Daily Report植根于课堂、服务于课堂，可作为日常教学Lead-in的有机组成部分，二者自然融合，给予学生展示的舞台、人文精神浸润的空间。以Daily Report为形式的导入活动，让学生领略和创造简洁、大气、深刻的美。这就要求Daily Report具备三要素：雕琢自然、互动和为主题服务。教师要明确要求并具体指导。学生小组合作，获取、整理、加工素材，确定主题、题材、体裁、内容，主要以口头报告或演讲的形式呈现给固定的受众，即本班同学和英语老师。学生在演示过程中可以适当利用多媒体技术手段，避免形式单调、缺乏互动的“一言堂”，逐步摆脱母语（汉语）思维的束缚，以口语表达展示成果、展示自己。教师要采用较为科学的评价手段，建设具有发展性的、系统的评价体系。
二、Daily Report的活动策略
开展Daily Report，要讲策略，求实效，要特别关注合作、锤炼和评价。
（一）小组合作，面向全体
无论是个人还是小组表演，都要重视与他人合作。演示过程要体现每个成员的参与价值和小组合作精神，要展现小组的实际水平和特长，要与受众（包括教师）产生互动（赖迎，2005）。[1]教师首先要阐述Daily Report的特点、操作要求、评价标准等。
1.小组人员限定1～6人；时间在5分钟以内。教师在科代表配合下公布小组名单、顺序和实施时间。
2.学生自定题材和演示形式，要求内容健康、有积极意义。自制课件必须呈现语言材料的要点，并展示（可板书）口语所用典型句型。
3.学生、教师按既定体系评价，并作为平时成绩的一部分。
在整个活动过程中，要尊重彼此的感受和理解，互动合作取长补短，注重与其他学科的相互融合和渗透，积极比较和分析不同文化。在评价过程中，充分倾听学生的意见，给学生自由发言的时间和空间。
（二）炼词炼意，提升表达
引导学生关注身边人和事，贴近现实生活和大众，力求立意精深、见解独特，对人有启示、有教益，引人深思。让Daily Report呈现出以日常生活(daily life)为主，反思与表演多元并存、风格多样的格局。内容可定位于对日常学习生活的反思，也可追求情感效果或追求个性，反对罗列花哨图像，反对连篇累牍地介绍明星、风景或爱好之类。表达上要文从字顺，对单词、句型、行文谋篇和互动等加工提炼，使之准确、生动、有亮点、有特色。Daily Report不同于诗歌创作，但需要精选词汇、句子，尤其要细致全面地考虑互动环节的表达，提升内涵。要准确就要精练、地道。试以两个表格加以说明（见下页）。
表1 表达支持与反对的常用语
表2 较为地道的词汇与句型
Daily Report要求在常态教学中持之以恒地磨炼英语口语，要培养三种能力。
1.朗读技能。培养良好的朗读习惯，加强讲述和对话等表达方式的朗读、朗诵训练，提高学生语言准确性、流畅度和情感表现能力。比如从高一开始使用《新概念英语》作第二教材，要求学生朗读其中短文，进行引用和模仿练习。
2.应变能力。掌握日常对话和辩论等表达方式、熟练运用礼貌用语、恰当运用身体语言，通过演讲、辩论和学生“模拟课堂”等训练，提高思维条理性和连贯性。
3.编辑能力。首先是提高学生写作能力，强化日常造句、句型转换和翻译练习。其次是让学生学习选题和选材，编写小故事并进行表演设计。教师要把对日常生活的思考渗透进常态教学中，潜移默化地感染和引导学生。
Daily Report要求英语口语简洁流畅、话题深入而多样，词汇量因而大大增加，这就要求学生博闻强记，增强词汇量和句型的种类，同时加强语音训练，纠正方音。
（三）建设评价体系
评价旨在发展学生的语言能力和评价能力，要评出信心和勇气、评出要求和导向。
1.评价的准备
1)鼓励动手，兼容并包。要求自制课件简洁到位、触发情感。鼓励学生不拘一格，不受束缚，借助多媒体或者板书等多种形式展现能力。在互动中评价，要有理有据，言之确凿。
2)发掘内涵，找出联系。把Daily Report和课堂导入结合起来，展示出兴趣，挖掘出内涵，允许并鼓励学生或合作小组在自评不满意之后，重做参评。
3)和（谐）为贵，（锻）炼为先。统筹安排时间，不喧宾夺主。评价时间2分钟。重视他评的导向作用，让学生各抒己见，思维碰撞。以评价引导学生创新、合作、探究，提升审美品位。关注学生的点滴进步，以评价促发展。
2.Daily Report的亮点
Daily Report忌平铺直叙、人云亦云。不同的触角，不同的实践，各有特色和优势。可以归结为三类。一是情感。关注日常生活，激起情感共鸣。比如谈父母之爱，用两张照片：母亲的手和自己的手，配以简洁的描述和诘问，足以使同龄人欷歔沉吟。二是交流。互动交流踏实有效、深化主题，就能赢得好评。三是魅力。展示人衣着得体、挥洒自如、台风稳健，反映出合作小组的充分准备，展现出个人乃至小组的形象和力量。
3.评价体系
1)评价比重
小组自评占20%、他评和师评各占40%。
2)评价细则
四个方面：口语表达(Speech)占40%、表演内容(Content)占30%、合作互动(Cooperation)占20%和创新或亮点(Creativity)占10%。
3)评价等级
3=need improvement,5=try harder,7=acceptable,9=good,10=excellent
4)成果展示评价表（赖迎，2005）[1]
General Assessment：＿＿
评价细则表（黄振远，2007）[2]
Reporter:＿＿Time:＿＿Assessor:＿＿
三、Daily Report案例剖析
Daily Report自成体系，与Lead-in的融合贵在自然。牛津版教材高二Module 8,Unit 1诗歌欣赏课，赏析Robert Burns的A Red,Red Rose。课堂开始任晓同学值日做Daily Report，题为“Hands”，声情并茂、感人至深，笔者因势利导，发挥自身优势，朗诵名篇，创造了一个自然流畅的导入。案例分析如下。
（一）学生动手，形神兼备、细腻入微（关键词：两张照片）
首先，任晓同学在多媒体屏幕上展示了两张照片，手的特写。一张是女儿的手，温润柔嫩，另一张是母亲的手，粗糙沧桑。接着，任晓提问：What's one word to describe the photos?回答形容词居多，如：Sad,Breathtaking,Unconditional,Minute（细致的），也有用名词的，如：Life,Miracle,Devotion,Sacrifice,Burden等。张其同学说：If a picture is worth a word as it says,then it would take TWO words to describe those!They're TWO GIFTS:one is "life" for daughter; the other is "miracle" for mother.
随后任晓又提出两个问题：
1.Are you always looking at your own hands? What have you found?
2.Have you ever noticed or felt your parents' hands? What about them?
大家自发有序地发言。之后任晓简单谈了自身经历和感受，最后讨论问题：
1.What will you do in your daily life while at home and in the school?
2.Would you please write to your parents and share the first part of the letter with us?
值得一提的是，任晓引用并翻译了老师的两句话：或许给予你的还不够，但我在关注你、欣赏你，从没有放弃；或许期望你的有点多，但我在了解你、倾听你，一直守望你。
下面概括简析这个Report。
1.基本要素
任晓拍摄了自己和母亲的手，并以之为素材制作课件、展开话题。照片真实、视觉对比强烈，给受众巨大的心理震撼。
2.过程简析
1)总揽全局、给予提示——让学生易于开口
在屏幕上展示可能用到的词，给大家信心。
2)匠心独运、精选话题——让学生乐于开口
话题源于生活，容易激起情感共鸣，大家乐于互动。
3)提出问题、共同解决——让学生深入理解
把活动型和深层次解决问题型的任务结合起来，如最后设置的两个问题。
（二）教师动手，因势利导，不事雕琢（关键词：两首名诗）
课文中Robert Burns的A Red,Red Rose炽热如烈酒，而叶芝的When You Are Old深沉而沧桑。这两首诗张弛自如，或豪放或含蓄，堪称“姊妹篇”。一为“助兴”，二为流畅地进入本课主题，笔者“即兴”朗诵了叶芝的When You Are Old。
“英语老师的朗诵，让我们惊喜，让我们在诗的韵律里感悟深沉的爱。”（同学感言）
实践中的Daily Report给予我们这样的启示：关注学生的情感态度和价值观，引领学生从生活走向语言，从语言走向社会，提升心智，健康成长，同时，教师也在专业上不断发展，丰富了精神世界，增强了身为人师的职业幸福感。