一、 前言
早在20世纪末，外国学者就指出教师的课堂话语不止是教师执行教学计划的工具，还是学生语言输入的一个重要来源，因此在组织课堂教学和学习者的语言习得中起着至关重要的作用。
一年半的课堂实践证明，英语教师课堂话语确实是学生最重要的语言输入，同时也是教师实施课堂教学的主要手段和媒介。随着教育现代化的推进和课程改革的深入开展，徐州市中学教育推行“学进去讲出来”的教学方式行动计划。作为新英语教师认真执行“学讲”的同时，我也根据自身对学讲精神的理解，努力寻求课堂上能够促进师生，生生互动的教学方式和课堂话语来更好的实践学讲计划。
近年来有关学者在相关方面进行了大量的实证性和调查性研究，他们考察了以教师讲解为主，师生，生生交流较少的传统课堂话语情况。国内研究相对较少，近年来周星和周韵对以“学生为中心的主题教学模式”的英语课堂教师的话语进行了调查分析。
他们的研究给了我启示，依据学讲理论基础我认为在英语课堂上，教师应利用课堂话语引导孩子主动学习，互动交流，真正实现语言习得和语言交际。但近年来学者研究英语教师课堂话语大多数注重英语教师课堂话语作为语言输入所具有的种种功能的分析，但由于语言的习得有自己的特殊性，因此主导英语课堂的教师话语成为本文教学研究的内容。而如何科学设计和灵活运用教师课堂话语，来实现师生互动的英语课堂从而提高教学效果呢？
因此，基于初中英语教学现状，研究教师课堂话语与教学组织形式的可持续发展有着重要的现实意义。
二、 课堂话语相关理论
1. 课堂话语的定义：
我认为在英语课堂上，教师课堂话语具有双重定义：（1）对于教师来说，课堂话语是教师进行教育教学的重要手段和媒介。（2） 对于学生来说，教师课堂话语是习得语言的重要来源，是引导其有效学习的重要信息。
2. 英语教师课堂话语的作用及分类
（1） 目的语示范作用。
（2） 语言输入作用。
（3） 组织教学的作用。
在广泛阅读现有文献后，了解到当今研究者在探讨教师课堂话语分类时往往采用经典的IRF理论模式，即提问（Initiation）——回答（Response）——评估（Feedback）。依据这个框架，课堂话语的研究者主要围绕教师在课堂中提问和学生对问题反馈开展各项研究。
但我认为，IRF理论并未很好的讨论师生互动性话语的功能和影响。在学习了以上研究者的研究之后，依照本文研究方向，我在日常备课中将英语教师课堂话语分为（1）导入语；（2）过渡语；（3）交互（交际）语；（4）反馈语。
三、 研究设计
1. 研究对象与研究问题
本文研究内容是徐州高级中学初中英语日常课堂教师话语。通过对课堂中的师生互动话语进行质和量的分析，探讨学讲课堂中师生间的互动话语对于学生学习效果产生的影响。
2. 研究方法
本研究采取自然调查法，即研究者在没有任何干预的情况下，对日常英语课堂进行观察和记录。并将音频材料转为文字，配合观察笔录进行研究。
四、 学讲背景下英语课堂教师话语与学生学习效果现状
在课程改革的强力推行和徐州学讲计划的有效实施过程中，英语课堂教学已经从以教师为中心的教学模式转为以学生为中心的学习模式。英语教师组织课堂中的教与学活动，并通过课堂话语输入培养学生良好的语言习惯和运用能力，给学生创造语言实践机会，并通过课堂话语给予学生必要的指导和帮助。
1. 导入语的呈现和输入
导入语的设计和呈现并不是随意的，而是对整个课堂起到一个情景代入作用。真实情景下自然的导入能够激发学生的求知欲和学习动机。促进师生良好的互动。
例:在学习Do it yourself一课的时候，教师在课的一开始讲述了自己身边发生的事情作为情景代入，希望学生能够对本课课题有所兴趣。
T: I like DIY, it stands for “Do it yourself”. You know, I am always busy from Monday to Friday. So I made the breakfast for my son last Sunday morning. (Show some pictures about the breakfast) Do you know how to make it? What do we need for that?
S: Bread, fruit ...
T: Please list all of them out on the worksheet. Including some tools and materials. Then share them to us.
导入片段中，有故事有图，学生容易被代入，也乐于跟着老师的引导做表达。
互动开始。开篇即让学生自己着手去完成任务，好像真的要开始一场DIY一样，课堂气氛活跃，学生参与度高。
2. 过渡语的衔接和递进
例：从过去与现在的主题过渡到讲述交通工具的变化的时候，老师采用时间轴设计了时空穿梭的虚拟情景，带学生进入虚拟情景。
T: All of you did a good job just now. So I want to share a secret with you. (Smiling)I have an e-cat Maggie. She often takes me to travel in different times. And I found many different kinds of transport. I bring them here to share them with you.
过渡充满趣味，情景代入感强烈，学生兴趣高涨。
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3. 交互语的运用
例：T: How did you come to school this morning?
S1: By bike.
T: You went to by bike this morning. Right?
S1: Yes.
T: Why didn’t you come to school by bus?
S1: Because of the heavy traffic.
T: You know we will have underground soon. Do you know the meaning of “underground”?
S1: Yes.
T: You can save a lot of time to go to school by underground.
S1: Ok.
T: It’s fast and cheap. You please. How do you go around a city in your free time?
S2: By bus.
T: How do you feel about it? Is it fast?
S2: No!
T: It is slow. And it has many stops. But it is cheap.
S2: Yes. And it is difficult to wait for the next one.
T: I agree with you. Thank you.
T: Have you ever travelled by plane?
S3: No.
T: I hope you can have a try in the coming holiday. It’s amazing.
课堂互动话语的片段是体现师生交互影响的关键，互动性话题讨论是学生学能和教师教学智慧的体现。本片段中，教师通过询问日常生活事情带入课本内容，并通过引导，让孩子去思考开通工具的使用和各种工具的优缺点。既有利于学生学会表达，也有利于学生模仿教师话语进行下一步与同桌的问答对话。
4. 反馈语的鼓励作用
通常在教师与学生的互动交流过程中，教师为了更好的激励学生表达所想，会使用各种鼓励的反馈语。
例： All of you did a good job, well done, very good, excellent, I agree with you, I can’t agree any more，等等。
学生受到表扬之后自信心提高，对接下来的课堂内容更有求知欲。并且经过互动和得到教师肯定，他们对英语课的好感也会增强，对课业更有兴趣，对自己更有信心。这样的心态为下节英语课打下了良好的基础。
五、 通过研究调查发现的问题
学讲课堂下的英语教学切实的关注了学生学情，并在课堂设计过程中体现了学生主体的教学活动。但教师与学生交互用语的设计太局限于课本，老师主导学生配合的交流方式为主，学生参与度低，另外，对于知识的发现和探索，还是以老师呈现为主，没有充分的引导和启发学生去主动探索知识。
六、 增进英语教师课堂话语的互动性，促进学讲生态可持续课堂的对策分析
研究者在校观察各位教师课堂的过程中，各个教师依照教学内容和学生水平对课堂基本环节稍做调整，各班教学效果不一，学生反馈也相差很大。经过大量调查和研究，对初中英语课堂教师如何使用互动性话语营造生态课堂有了几点切实可行的建议。
1. 从教师角度探讨教师课堂话语的优化设计
（1） 导入语的呈现应当真实又切题。
以教师呈现为引头，启发学生去讨论和表达，并鼓励学生交流讨论。例如，例1中，教师应当缩短口头介绍，并在导入之后，应该留给学生相互交流的时间，让学生体会past and present的主题。 教师可以给出过去和现在的图示让学生讨论并交流，然后由学生表达，教师与其互动，引导学生主动探究。
（2） 过渡语是根据课堂活动的设计来承接和顺应前后内容的，具有点题和总结性的话语。
（3） 交互（交际）语的使用，是对英语教师把握课堂的考验，课堂的交互性教学的成败取决于师生两方面。
对于学生来说，主要的障碍是不会表达，不敢表达，秉承以学定教原则，英语教师的课堂角色应当是引导者和启发者，英语教师的课堂话语的设计应当充分考虑学生水平，但不能过分迁就学生的现有水平，应该充分考虑学生的最近发展区（Zone of proximal development），通过课堂师生交流，帮助学生到达可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。
我认为教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。例5中教师与学生就交通方式进行的交互式对话，把交通工具的表述和使用有效的代入所构想的途径，通过对话激活学生已有知识，并通过引导学生表述不同交通工具的特点来建构关于交通工具的相关表述。但交互式对话过程中太过于硬性强化书本，缩小了习得范围，没有关注学生的最近发展区。另外教师引导性话语偏重，交互对话中缺乏学生观点表述。应稍忽略学生耳熟能详的交通工具的名称表述，多呈现关于交通工具性能，特点和优缺点的讨论，并减少教师观念的投射，鼓励学生用自己的话来表述和形容，可以在发言前给予时间让生生之间先行交流，减少学生在口头表述方面的心理压力，然后在师生互动中，根据学生表述水平进一步提出问题，引导学生跨越最近发展区习得更多表述。因此交互语应当具有话题的延伸性
（4） 反馈语贯穿于课堂全过程，但教师在课堂反馈的语言太过于泛化，缺乏因人而异的个性化设定。
2. 从学生角度分析学生主体的英语课堂的教师话语设计技巧
（1）小先生制。在班级里培养小助手，在组内能够扮演小老师的角色的优质学生代表，在课堂中将老师课堂话语很好的传递和扩散，帮助学能不足的同伴更好的适应课堂节奏，跟上教师指导。
（2）兵教兵的学习模式。典承小先生制的一种生生互动。更大范围招募教师话语的传递者，让投石效应涟漪不断，增强课堂的互动性和交际性。
（3）组内互助，组间竞争。英语教师课堂话语的设计应当更多考虑组内异质的特性，由浅入深的导入和过渡能够激发每一个层次学能学生的互动意识和互动潜能，并且组内异质的互助就是课堂良性互动的体现。而组间应当是同质竞争的良性生态，教师课堂话语的呈现应更多考虑小组之间的评比反馈，激活组间交流互动，培养英语课堂人人参与，组组互动的良性生态学讲课堂。
英语教师课堂话语在整个教与学的课堂生态中起着极其重要的作用，它直接影响英语课堂教育的质量和效果。因此，英语教师在遵循学生主体的学讲计划课堂的原则的基础上，较多的在师生和生生互动中巧妙地运用教师课堂话语引导和鼓励学生积极参与课堂互动，主动主动使用英语做交互沟通，从而培养学生语言习得的自信和动力。
论文作者:刘冰洁
论文发表刊物:《校园英语(教研版)》2016年第6期
论文发表时间:2017/7/6
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