生活教育视野下幼儿园游戏化课程的开展
闵 茜
(张家港市金港镇崇真幼儿园 江苏张家港 215600)
摘要： 游戏化课程是幼儿园教育实施的重要内容。我们以现阶段幼儿园教学情况为基础，结合近年来生活教育应用内容及特点，明确新课改对幼儿园教育提出的要求，分析如何在生活教育视野下开展幼儿园游戏化课程，以此满足幼儿的身心发展要求。
关键词： 生活教育；幼儿园；游戏化；课程
陶行知先生提出的教育思想博大精深，其教育理念对当代学前教育教学影响极大。为了保障幼儿的身心可以健康发展，让他们形成正确的学习和成长意识，我园通过深层探索陶行知先生的教育思想，将其与现阶段教育观念整合到一起，分析其中潜藏的教育规律，并由此提出全新的幼儿教学课程——幼儿园游戏化课程。幼儿园游戏化课程不仅能解决实践教学存在的问题，而且可以丰富幼儿的学习内容，促使每位幼儿都可以得到发展，实现预期设定的教育目标。下面，我们对生活教育视野下幼儿园游戏化课程的开展进行研究。
一、生活教育理念分析
“生活教育”理论是陶行知先生针对旧中国的帝国主义“洋化教育”和封建主义“传统教育”而提出的，基本内涵包含三点：其一，生活即教育，其二，社会即学校；其三，教学做合一。这一教学理念注重教育与生活的关联，不支持传统教学中的“死记硬背”；注重培养幼儿的创造意识和自主能力。因此，在幼儿园游戏化课程中，为了更好落实生活教育理念，我们必须要针对幼儿成长需求和所学知识，整合生活、社会及学校三大领域进行全面探索与革新，从而确保幼儿能够得到全面发展[1]。
二、生活教育视野下幼儿园游戏化课程设计的重要性
(一)有助于优化幼儿的认知能力
陶行知先生提出，人类和个人的知识的妈妈都是行动，行动产生理论，发展理论。这句话是指知识源于实践，而指导实践又可以认知规律。幼儿园作为幼儿成长及发展语言能力的重要平台，关键就是要锻炼幼儿的口语表达能力。这一时期也是幼儿从外部语言转变为内部语言的重要时期。因此，教师要在整合生活教育理念的基础上，全面优化游戏化课程内容，促使幼儿可以在积极参与中累积更多基础知识，锻炼幼儿的认知能力。另外，游戏的设计有助于幼儿在参与中学会倾听，并可以让他们在游戏进程中正确阐述自己的观点。在这一背景下，幼儿可以丰富自己的词汇量，增强自身的口语表达能力。需要注意的是，幼儿在游戏中会遇到多种问题，教师要在正确引导下，让他们学会自主探究和思考。这样有助于提升他们发掘、研究及解决问题的能力。因此，在幼儿园游戏化课程中添加生活内容，不但可以激发幼儿积极参与的兴趣，而且可以引导他们准确判断和研究复杂多变的社会关系，促使他们在掌握事物变化规律的基础上，强化认知水平。
(二)有助于加强幼儿的情感体验
情感体验一般是指个人对外界事物的体验与情感。游戏作为丰富幼儿情感的重要方式，内容多彩、形式多变。它可以让幼儿通过扮演多种角色来获取更多体验。幼儿园整合生活教育理念设计游戏化课程，有助于幼儿在扮演多种角色时收获多种情感体验。这样不仅可以为幼儿成长提供有效依据，而且能引导他们更加热爱生活环境[2]。
2.5.1 大肠埃希菌 取1∶10供试液10mL，接种至100 mL TSB中，加入大肠埃希菌菌悬液1 mL，作为大肠埃希菌检查阳性对照组；同法操作不加入阳性菌，作为供试品组；同时取pH 6.8无菌磷酸盐缓冲液10 mL接种至100 mL TSB中，作为阴性对照组。取上述各组，按《中国药典》规定的步骤，分别进行增菌培养、麦康凯液体培养基和麦康凯琼脂培养基平板选择和分离培养。结果阳性对照组中检出了大肠埃希菌。
(三)有助于保护幼儿身心全面发展
在推广幼儿园课程游戏化的过程中，我们不仅要结合生活教育理念进行优化，还要结合以往幼儿集体教学活动的优势和经验，构建全新的教学活动。生活就是教育，寓教育于生活。简单来说，“游戏化”课程并不是让幼儿随意出去玩耍，而是用游戏的方式引导他们去学习，促使他们了解更多感兴趣的话题和事物，最终可以在游戏化的教学环境中去学习和探讨。因此，游戏化教育内容的选择要源自于幼儿的现实生活，且教育方法要符合幼儿的成长需求。针对现阶段幼儿园教学情况分析，三到六岁的孩子不管是认知能力还是理解水平都有一定限制。此时，教师如果直接向他们传递抽象性强、思维多变的内容，很容易受到他们的排斥。因此，教师要结合游戏化课程进行教育推广。教师要通过了解幼儿的生活情况，选择他们感兴趣且真实的生活内容，并组织他们一起进行探讨和发掘。这有助于幼儿对此产生全面认知。在这一过程中，幼儿园对教师的教学能力和创新意识等要求非常高，不仅要结合生活教育理念科学设计游戏化课程，而且要做好游戏生成[3]。
三、生活教育视野下幼儿园游戏化课程的开展措施
(一)生活就是教育
幼儿教育是幼儿成长和学习的重要环节。在幼儿园里，幼儿的身体机能和情感素养都可以得到有序发展。因此，教师要结合生活教育理念对游戏化课程进行研究，并针对不同教育内容与要求，组织幼儿锻炼自身的身体机能。在参与游戏的过程中，幼儿在训练多种基础动作时，能加快他们各种机能的发展速度，提升他们的协调控制能力。同时，幼儿在生活中也会产生负面情绪，而游戏作为幼儿放松紧张情绪的有效方法，有助于他们在准确表达自己观点的基础上，释放内心的烦恼，并体会到游戏学习的独特魅力。
以往幼儿园的教学形式，不管是教师还是家长都将教育实施平台局限于学校内。这样不仅会制约了幼儿的思维意识，而且会导致学校与社会脱节。陶行知先生提出的“社会即学校”理念，全面突破了传统教学理念的制约，拓展了学校推广的范围与深度，促使幼儿学习内容不仅可以从生活中选择，还能在社会中展现。在这一背景下，大自然的一切可以成为幼儿学习的内容。例如，我们组织幼儿参与户外活动，让他们在真实参与中深层探索各种问题，不但能锻炼他们的思维意识，而且能为幼儿带来新的学习体验。又如，“光与影”的关系，我们可以让幼儿在学校树荫下，观察在太阳东升西落过程中，大树阴影的高度及位置能产生哪些改变，并分析两者的大小关系。此时，幼儿不仅能突破传统课堂教学形式的制约，而且能从中收获更多自然知识。将教学引入到现实生活中，这有助于他们从小认识到知识与生活的密切关联。
例如，当前正值春季，教师发现某幼儿拿了一朵花来到学校。此时，教师可以从幼儿喜爱的自然植物入手，通过小组合作的方式，引导他们进行“植物科学实验室”的游戏活动。在这一过程中，一方面，可以让幼儿了解植物是大自然给予人类的馈赠；另一方面，可以让他们认识到植物在生活中的作用，并形成爱护花草树木的观念。
(二)社会就是学校
2018年1月，美国花样滑冰锦标赛在加州圣何塞SAP中心持续进行。在1月3日进行的新晋女子单人花滑比赛中，来自洛杉矶，就读高中一年级的华裔小将朱易颇为引人注目。她的自由滑曲目是美国著名作曲家格什温的《F大调钢琴协奏曲》，开场完成得很好，各项技术动作都完成得很漂亮，获得了较高的技术加分。节目结束，全场掌声雷动，几乎所有的电视解说员都发出了惊叹，坐在场下的父亲也为朱易的表现而激动得落泪。
(三)教学做合一
在新课改背景下，《纲要》提出：教师是幼儿学习活动的支持者、合作者及引导者。而在以往教学工作中，受应试教育理念的影响，不管是幼儿还是教师都是按照教材提供的内容，直接进行学习和探究的。而在生活教育理念下，幼儿园游戏化课程的设计，不仅丰富了课堂教学内容，还调动了幼儿学习的积极性。此时，教师与幼儿构建了平等关系，这可以让幼儿形成自主探索的意识和能力。陶行知先生提出的“教学做合一”理念是指：教、学、做不是分开的三件事，而是属于一个整体，其中“做”是两者的核心内容。例如，在幼儿向教师提出自己的疑问时，教师不要直接告诉他们的答案，相反，教师可让幼儿可以结合实践活动进行探究，促使幼儿在自我操作中去发掘和分析。同时，如果幼儿遇到问题时，教师也要为他们提供适宜的帮助。
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四、结束语
综上所述，生活、游戏及教学在推广中并没有明确的界限，而是由人为区分开来的。在新的教育理下，无论是教师还是家长，我们都要转变传统的教学理念，要将游戏融入到幼儿的生活和学习中。只有这样，我们才能在生活教育视野下更好地推广幼儿园游戏化课程，并达到预期设定的教学目标。
参考文献
[1]管金玲.课程游戏化背景下幼儿园班级环境的创设探究[J].读与写(教育教学刊)，2018，15(11)：205-206.
[2]刘丹凤.幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略分析[J].科学大众(科学教育)，2018(11)：93.
[3]周子琳.游戏化和区域活动在幼儿园课程中的有机结合[J].读与写(教育教学刊)，2018，15(08)：233.
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