山西省文水县东南街第二小学
[摘要] 情境教学模式即是以学生为中心，通过教师创设情境，让学生在亲自体验、亲身经历过程中，获得知识、感悟情感，实现知识的构建。在新课改背景下，人才培养的目标更注重对学生自学能力、实践能力的培养，鼓励学生在体验中构建知识体系。因此小学数学课堂中采用情境教学模式、并鼓励学生在生活中积极的去应用和实践，能够有效的提高课堂教学质量。相对于灌输式、填鸭式的教学模式，情景化教学的优势和意义不言而喻。有鉴于此本文以人教版《一个接一个》为例，讨论情境教学法在小学语文教学中的应用。
[关键词]小学语文；情境教学法；课堂教学
由于长期受到应试教育的影响，小学语文教学中往往采用“灌输式”的教学方式，学生只能够被动的接受，不利于激发学生的参与意识，课堂的学习氛围毫无生机，不能够发挥学生的想象能力和创造能力，师生之间、生生之间的互动很少甚至没有，不利于素质教育的落实。而情境教学法则具有以下几个方面的优势。
一、情境教学法的优势
首先情景化教学改变了传统的教学模式。 例如情景化教学的基础是学生的亲历性，即学生可以通过视频、图片、音频等多种方式进行体验，也可以亲自动手操作等。在学生根据教师创设的情景进行体验过程中，教师根据学生亲历发现的问题进行指导和点拨，提高了学生学习的自主性和积极性。其次情景化教学模式能够促进小学生对数学知识的理解水平。采用情景化教学模式，将小学生日常所见应用到课堂中，必然能够加深学生的理解，进而提高课堂教学效率与质量。第三小学生对周边事物天生具有强烈的好奇心和浓厚的兴趣，而好奇心和情趣是激发学生主动学习热情，提高学习效果的重要因素。将贴近生活的内容通过情景化教学模式引入到教学中，将语文知识与实际生活相连，能够有效的激发学生的好奇心，更有效的实现教学目的和人才培养目标。
但是受限于小学生在认知和理解能力上的不足，如果教师不能科学合理创设生活化情境，极有可能适得其反，影响情景化教学模式的教学质量。因此对情景化教学模式现状和问题进行分析，并提出针对性的提升策略，对于提高小学数学教育质量具有重要的意义。
二、情境化教学模式在小学语文中的具体实践
小学语文中《一个接一个》是一首儿童诗，作者用最自然的语言描绘了学生无奈又快乐的一天，表现了孩子乐观、向上的生活态度。不仅语言儿童化，易于学生的阅读和理解；而且内容十分贴近学生的现实生活。因此适合采用情境教学法开展教学工作，在教学中要积极创设情境，牢固树立以学生在主体的地位，教师为辅导，让学生在情境体验中构建知识，知道孩子遇到不顺心的事是怎么调整心态，让快乐一个接一个的，并从中感受孩子幸福的童年。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆通过学生的日常生活，来理解作者所描述的画面，让生活贴近教学，让教学拉近生活。
具体来说在教学中可以创设以下情境，首先在课程导入中，可以先借助电脑投影等设备引入踩影子的游戏，让学生在游戏情境中体会学习和生活的快乐，激发学生学习本课的兴趣。其次在第二段的教学中，可以让两个学生模拟早晨起床的情境，让其他同学体会和思考自己起床时的状态。第三段教学中，是每个同学日常中都经历的，因此可以用语表情境，来为学生构建一个情境的组合。
在本课教学中，重点是识字的能力教学和体会生活中高兴不高兴的情感教学。在体验情境的过程中，学生能够充分的体会高兴与不高兴。但是如何在情境教学中，突出识字能力教学，成为难点。因此笔者在开展识字教学时，也引入的情境教学法。例如在讲解“梦”字意义与书写时，即用语言给学生描绘了一幅睡觉图。我国造字主要有象形、指事、会意、形声四法，而“梦”字即是“夕字为太阳下山，双木则代表床和枕头，我国古代的枕头是木制的”。因此梦就是太阳下山后，人卧在床上，枕着枕头，是睡觉产生的一种现象。通过解字，让学生认识了字，理解了字的构造和写法。通过一个人睡觉的情境，让学生理解了“梦”字的内涵。
三、结果与反思
但是需要注意的是，并不是所有内容都适合情境教学法，在实践中也有许多注意事项，结合笔者实践经验，进行浅述。
1.实施情境教学法，要营造和谐的课堂氛围
心理学家马斯洛研究认为“人的被爱和被尊重得到满足后，就会感受到个体的价值，从而唤起自强和自我实现。”因此实践开放式教学，就要让学生得到充分的尊重，教师在实践中要用和蔼的语言和友好的态度去信任和尊重每一学生，激发他们参与教学过程，学习知识的欲望。因此在实践情境化教学模式时，首先这就需要教师营造一个宽松、民主、自由的课堂气氛，这是实践情境化教学模式的前提，也是赋予学生发表自己看法、勇于互动的前提。因此营造自由的氛围，就需要牢固树立以学生为教学主体的理念，教师处于辅助和引导位置，在学生互动交流的过程中，教师要积极的给予指导，让学生在互动和探索中掌握数学知识，体验学习的乐趣。其次是教师积极创设互动情境，提高互动教学成效。
2.情境体验中，教师要注意点拨
学生体验的过程构建了知识，但他们根据自己的理解和分析所获得的知识并不一定是正确的、积极的，而是需要在教师的点拨指导下进行确立和升华。例如学生体验中存在的感知和体验错误，体验错误也是一种有效的体验,是体验的另一种形态。通过教师的点拨能够使学生在此基础上对自我有清晰的认识,对学生的成长有重要的帮助，让学生在教师的点拨中获得体验的升华。在学生体验知识时，教师要多多给予指导和权威性的回答，只有这样才能提高情境教学模式的教学质量。
三、小结
在实践中，发现学生参与课堂教学的积极性有了极大的提高，而且在学生的热烈参与下，课堂教学效率有了明显的提高。学生在课下背诵课文时，也能够联想到课上的教学情境，提升了教学质量。作为教师，最深的体会就是学生们十分喜爱这种教学方式，提升了课堂教学氛围，也拉近了师生之间的关系。
参考文献
[1]宋亚环. 论情境教学法在小学语文教学中的作用[J]. 中国科教创新导刊,2013,(18):70.
[2]徐国敏,姜领弟. 创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J]. 中国校外教育,2014,(35):58.
论文作者:郭亚静
论文发表刊物:《成长读本》2017年7月总第19期
论文发表时间:2017/10/25
标签：情境论文; 学生论文; 教学法论文; 教学模式论文; 教师论文; 情景论文; 互动论文; 《成长读本》2017年7月总第19期论文;