鲁东大学文学院 山东 烟台 264025；威海恒山实验学校 山东 威海 264210
摘 要：本文从小学语文一线教师角度出发，研究了群文阅读的概念、价值及在小学五年级实践中的思考等方面的问题。首先简单介绍了群文阅读教学的概念，然后分析了群文阅读教学的价值，最后，根据在小学五年级实践提出自己的思考。
关键词：五年级 群文阅读 教学探索
台湾已故赵镜中教授2010年在谈及台湾课程改革后阅读教学变化时曾提到：“随着图书出版及学生的阅读量的增加，教师开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”自此，群文阅读在我国小语届悄然兴起。杭州市天长小学蒋军晶较早进行了群文阅读教学的实践研究与探索，《创世神话》成为小语届群文阅读教学的经典之作。笔者所在学校现正在进行的山东省课题研究“基于学生立场的九年一贯语文核心素养的实践研究”，也在群文阅读教学方面进行了探索，旨在通过群文阅读教学深入发掘学生潜在的语文素养，激发阅读热情，满足学生阅读需求。
一、群文阅读教学的概念
西南大学教育学部教授于泽元、副教授王雁玲、重庆树人教育研究院黄利梅为“群文阅读”作了较为科学的界定：“围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。”
通过大量成功的实践，蒋军晶再次对“群文阅读”作出阐释：“群文阅读是语文阅读的一种形式，和‘单元整体教学’、‘主题教学’等有联系，但又有着很大的区别，它不只是把文章按人文内涵组合在一起，而是更深入文本内部，关注文章的表达形式、内部结构、核心观点、承载信息，在文章之间形成结构化的‘互文关系’，让学生在探索群文时，发展学生阅读技能和发现能力。‘群文阅读’的特征可以大致表述为：同一个议题、多个文本、探索性教学。
二、群文阅读教学的价值
群文阅读教学打破了小学语文传统阅读教学“单篇”文章作为教学内容的束缚；由形式的转变带来的还有课堂上师生对话模式真正转变为“平等对话”，实现了“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”。当然，群文阅读教学并不能取代单篇阅读教学，它只是单篇阅读教学的一种补充和丰富，具有单篇阅读教学无法实现的价值。
1.实现课程标准要求的阅读总量目标
《义务教育语文课程标准（2011版）》要求：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”根据鲁教版五四制教材分析，五年级上下两册教材以64课计，每篇文章平均800字，合计5.12万字，与课标要求的60万字相差甚远。经典诵读、悦读时光等方式，扩充学生课外阅读时间与数量，但杯水车薪，大多为碎片阅读，不成体系。
以现阶段较成熟的群文阅读课堂看，每堂课让学生读5-6篇文章（平均每篇文章800字），每周开设一节群文阅读课（每学年以40周计），学生一年的阅读量在16万字，以使用鲁教版五四制教材五年级学生为例，每年的阅读量将超过要求2万字，且选文经教师精心筛选，议题可供师生讨论交流，更加有利于学生阅读素养的提升。
2.构建真正意义上的“阅读”课堂
长期以来，小学语文阅读教学的教学目标都离不开“感受……的思想感情”等等，一两课时的时间，只为从几百个文字中被感受、被激发、被体会，而那个主动阅读者抑或教师、抑或文本、抑或教参，却很少是本应主动的学生。从表面上看，语文教学的核心就是阅读教学，然而仔细检视当前的语文课堂教学，就会发现在“阅读教学”近乎等同于“语文教学”的情境下，在名为“阅读教学”的百宝箱里，装满了语文教学的各项内容——识字与写字、听说、阅读、写作教学等。基于教材的阅读教学更多的成为各项语文基础知识和技能的手段。这样的阅读教学更应被称为“通过阅读的教学”。这样的教学在实施过程中往往听、说、读、写几项教学相互掣肘，这是造成语文教学“少慢差费”的一个重要原因。
群文阅读通过一个或多个议题，多个文本，在单位时间内让孩子忙着看书、思考、陈述、倾听。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆2007年，台湾的陈易志老师在南京的一次教学研讨会上上了一节群文阅读课。课上他让学生读了6篇文章——《石头汤》《雷公糕》《南瓜汤》《敌人派》《爷爷的肉丸子汤》《兔子蛋糕》（绘本），然后鼓励学生进行比较阅读（内容、叙写手法、文学要点的比较），引导学生进行交错分析（《石头汤》里的和尚会如何解决《敌人派》里的困难）。这堂课让大陆小语届直觉到它的巨大价值。这种价值就是真正的阅读课堂意义所在。
3.搭建由课堂到生活的阅读桥梁
现今碎片化阅读已深入我们的生活，我们每天都要面对大量的非连续性的图文交杂的阅读媒介：车票、说明书、导览图……面对多元复杂的境况，教材中一篇篇主题类似、写法相近的连续性文章会让我们手足无措，无法随性地获取我们需要的信息。教材中经过修饰、去情景化、有明晰道德说教和知识呈现的文章会让我们不知所以，无法正确地判断我们的态度和抉择。
群文阅读，就是要强调对真实的阅读材料的模拟，多创造机会让孩子们接触真实、多元的文本，练习真实、实用的阅读策略；帮助他们学习整合散乱无序的信息，把信息提升为知识，有效地比较，能不为流行的群体性情绪所左右，能做出自我分析、决断。如我在讲授《对贫富多面向的探讨》时，选择了《穷人》《一条小面包》《何为贫穷》《穷人与富人》四篇文章。《穷人》描写穷人不穷；《一条小面包》记叙穷人不穷，富人很富；而《穷人与富人》阐述穷人为什么穷，富人为什么富；《何为贫穷》揭示富人也穷。孩子们在这堂课上学到的绝不仅仅是对富裕的赞美，抑或应如何看待贫穷……孩子们会全方位地思考贫富到底是什么？将零碎的感受、情感整合，变为系统化的认知，这正是生活中的阅读所需要的素养。
三、关于小学五年级群文阅读教学的思考
1.关于选文的思考
群文阅读的成功与否，很大程度上取决于文章的选取与组合。现行教材大多以人文主题选文。群文阅读也要这样选文吗？我认为可另辟蹊径。
（1）以主题重组。
如台湾赖玉莲老师教授《我喜欢你》《阿贵只有九岁》《打过架那天的夕阳》《等待》《赠汪伦》等五首友谊诗重组，《赠汪伦》是描写生离场面，《阿贵只有九岁》记叙的是死别情景，而《打过架那天的太阳》倾诉了朋友发生矛盾时的烦恼。通过比较，学生会对“友谊”这一主题有更加深刻、辩证的看法和认知。
（2）以内容重组。
如我在教授鲁教版五四制语文教材五年级上册第六单元时，将毛泽东的《卜算子·咏梅》、陆游的《卜算子·咏梅》、王冕的《梅花》、陈慧瑛的《梅花魂》组合在一起，毛泽东的梅展示出领导人宽广博大的胸怀，陆游的梅展示出爱国诗人忠君爱国的拳拳之心，王冕的梅表现了清白做人的高尚节操，陈慧瑛的梅花彰显了爱国华侨对祖国浓浓的眷恋与热爱。同一内容，不同寓意，不同情感，带给学生不同的感受和整合的快乐。
（3）以写作手法重组。
如我在教授鲁教版五四制语文教材五年级上册第七单元时，将《彩色的非洲》《与象共舞》《音乐之都维也纳》《密西西比河风光》组合在一起，四篇文章在篇章布局、语言表达上的特色十分鲜明。《与象共舞》、《音乐之都维也纳》和《密西西比河风光》三篇文章的结构与《彩色的非洲》很相似，所以，引导学生在阅读中学习作者的写作手法，然后迁移运用是这类重组群文阅读的重点内容。如是，“抓大放小，有所侧重；以点带面，迁移运用”。
2.关于群文阅读课程化的思考
群文阅读有着“单篇”阅读教学无法实现的价值，能弥补单篇阅读教学的不足，但是，怎样才能最大限度地发挥群文阅读的功用呢？最理想的做法当然是建构群文阅读课程。课程是什么？这是每一个教育工作者都必须认真思考并做出科学回答的问题。从西方教育史来看，人们把课程看作是教育运行的通道、跑道。我认为，这个看法至今仍然是科学的，反映了课程的真谛。说到底，课程就是实施学校教育的载体和有效途径。
为了最大限度地与教学实际契合，群文阅读最好也不要完全脱离教材，另行开辟新战场。因此，若要最大限度地发挥群文阅读效用，最好的办法是基于群文阅读课程，对现有教材进行重组并充实相关文本。
参考文献
[1]赵镜中 从“教课文”到“教阅读”[J].小学语文教师，2010，5，17。
[2]于泽元 王雁玲 黄利梅 群文阅读，从形势变化到理念变革[J].中国教育学刊，2013，6，63。
[3]蒋军晶 群文阅读：阅读教学的跨越式变革[J].语文教学通讯·小学，2014，3，41。
[4]中华人民共和国教育部 义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京，北京师范大学出版社，2012，1，22。
作者简介
单立超，男，鲁东大学文学院2015级学科教学（语文）教育硕士，山东，烟台，邮编：264025。现工作单位：威海恒山实验学校，Email：yantou0491@163.com。
本文系山东省课题《基于学生立场的九年一贯语文核心素养的实践研究》研究成果。
论文作者:单立超
论文发表刊物:《中小学教育》2017年9月第291期
论文发表时间:2017/8/17
标签：阅读教学论文; 学生论文; 单篇论文; 教材论文; 语文论文; 议题论文; 穷人论文; 《中小学教育》2017年9月第291期论文;