管窥高中英语新课程带来的变化，本文主要内容关键词为：新课程论文,高中英语论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、引言
2005年9月，江苏省全面进入高中英语课程改革实验。一年多过去了，课程改革情况如何？高中英语教学发生了什么样的变化？这是众多业内人士以及全社会都密切关注的问题。笔者利用工作之便，分别于2004年和2006年对所任教学校的英语教育专业实习学生进行了两次问卷调查，试图通过实习学生——旁观者的视角对高中英语课程改革情况作一分析，发现成绩和问题，为促进高中英语课程改革尽绵薄之力。
二、问卷调查的实施及其理由
（一）调查时间
第一次问卷调查的时间是2004年11月1日，调查对象为南京师范大学外国语学院2001级英语教育专业学生，此为他们结束为时三周的教学实习返校后的第一次《英语教学法》课。发放问卷79份，回收有效问卷79份。第二次调查的时间是2006年10月31日，调查对象为南京师范大学外国语学院2003级英语教育专业四年级教学实习学生。发放问卷55份，回收有效问卷53份。
选择2004年而不是2005年作为第一次问卷调查的时间，笔者主要考虑到2004年江苏省虽然没有正式全面进入高中课改，但基础教育课程改革早已启动；而且，课程改革更多属于意识形态领域的范畴，不可一蹴而就。调查始于2004年更体现了思想观念转变的渗透性和渐进性。
（二）调查对象的选择
笔者选择英语教育专业实习生作为调查对象，理由有二：其一，作为英语教育专业四年级学生，他们通过教育学、教育心理学、英语语言学和英语教学法等课程的学习，已基本具备相关的理论基础知识和一定的专业认识能力；其二，作为与实习学校没有任何利益关系并较少感情投入的旁观者，他们的观察应该比较冷静、客观、公允，其调查结果的真实性至少在理论上能得到较好的保证。
（三）受调查学校的基本情况
2004年的调查涉及42所学校，2006年的调查涉及38所学校。两次问卷调查的年级、学校情况及其地区分布见表1。
表1
从表1可以看出，两次调查涉及的学校中省重点占绝大多数，且2004年比2006年多出近4个百分点；从地区分布来看，在2004年的受调查学校中，教育较为发达的苏南地区和南京市的学校占总数的48.8%，比2006年的45.9%多了近3个百分点；两次调查的高一、高二年级分别为91.1%和92.3%，两者相差无几。另外，经统计发现，两次调查中重复的学校有12所。因而，我们认为，除2004年在学校等级和地区分布上略好于2006年外，两次调查的情况基本相近，其调查结果具有可比性。
三、结果分析与讨论
（一）关于教学设备
表2
表2显示，关于教室多媒体配置一项，2004年只有64.6%的被调查者选择了“普遍”和“较普遍”，另有33%的被调查者认为教室多媒体配置很少或基本没有。而在2006年的调查中有多达94.4%的学生选择了“普遍”或“较普遍”，无人选择“基本无”。我们知道，2004年受调查的学校在学校等级和地区分布上都好于2006年，从调查结果来看，近两年来江苏省政府对教育的投入具有实质性的提高，表明了政府对教育的重视。这对全省的基础教育改革的顺利进行无疑是一个强大的推动力。
（二）关于教师
教师部分的问卷有6小题，粗略地涵盖了教师的教学观念（8、9题）、教学方法与手段（10、11、14题）、英语语言能力（12题）等3方面。
表3
从表3可以看出，2006年教师对新课程的了解比两年前更深入，选择“很多”或“较多”的比例多出了9个百分点；教师的英语语言能力也有了可喜的变化，被调查者所观察到的课堂用语汉语多于英语的现象由2004年的20.3%下降到13.7%；变化最大的体现在教师的教学方法和手段上，在第10题中，选择“很大”或“较大”的比两年前多了16.1%，与此同时，教师对现代教育技术的态度也有了积极的变化，“喜欢”和“较喜欢”使用多媒体的教师比两年前多了7.2个%。然而，最显著的变化还在于课堂中学生活动的大幅度增加，选择课堂上学生活动“较多”的比两年前多了20%。
上述数据表明，两年来，教师的教学方法和能力都有了长足的进步。我们有理由相信：教师与课改共同成长是可能的，也是可行的。值得注意的是，从两次调查来看，教师的教学观念并没有发生积极的变化，选择“较陈旧”的分别为20.2%和20.8%。笔者认为，该结果正好说明了这样一个问题，相比教学方法和能力，教师教学观念的转变是一个更为艰巨而漫长的过程。
（三）关于学生
关于学生情况，我们主要关注了学生的英语学习兴趣（15题）、学习态度（17、19题）与学习能力（16、20题），这是任何学校课程教学中都要首先关注的问题（见表4)。
表4
从表4可以看出，两年来，学生在以上几个方面都有了可喜的变化。在2006年的调查中，对英语学习“兴趣不大”的比两年前少了11.6%；学生对英语学习“非常主动”和“较为主动”的比例也比两年前多了19.2%；“不大喜欢”英语的学生少了11.5%；“很会”和“比较会”学英语的比两年前多了12，9%。有意思的是，学生语言能力的发展两年来并没有大的变化，比起两年前，选择“无显著变化”的还多了4.8%，在阅读能力方面甚至还有所退步。这是一个值得注意的现象。
（四）关于教学重点与难点
高中课程改革的一个重要理念是：“提供多种选择，适应个性需求”，要注意“满足不同学生的发展需求”（教育部，2003）。我们认为，这种理念不应只是体现在课程的整体设计上，而应落实在课堂教学的每个环节中。因而，笔者设计了13、18两题，考查教师的教学重点是否具有较好的针对性（见表5）。
表5
总体上看，两次调查结果都显示出教师的教学重点还是传统的语法、词汇和阅读3项，而学生的学习难点却呈现出多样性。在2004年的调查中，语法是绝对的重点，分别高出词汇和阅读13.9%和19%，说这是以语法为中心的英语教学似乎不太为过。两年后，这种情况有所改变，但语法和词汇仍然远远高出语言技能的教学。
2006年的调查结果还显示：大多数学生在语法、词汇、语音、听力和写作等方面所感到的难度差别不大，分别为39.6%、34%、30.2%、32.1%和34%，感觉最轻松的是阅读(24.5%)，感觉最困难的是口语(62.3%)。我们认为这是可以理解的。任何学习活动都离不开学习者个人因素的参与，这就决定了学习过程和学习结果的千差万别。长期以来，重阅读的传统英语教学使我国学生在阅读方面有一定的优势，而在缺乏语言使用环境的中国学习英语，学生深感口语表达困难也是顺理成章的。
四、发展变化与存在的问题及其思考
综合以上数据分析，我们拟对目前正在进行的江苏省高中英语课程改革的发展变化和存在的问题作进一步的讨论。需要说明的是，由于两次调查的主要对象均为江苏省重点中学，就目前而言，其调查结果在全省、更不能说在全国具有普遍性。但管一斑可窥全豹，而且，重点中学的情况在一定程度上也代表了其他中学的发展趋势。
（一）发展变化的主要表现
1.教学设备的更新
如前所述，2006年调查的学校在学校等级和地区分布上都稍差于两年前，但选择教室多媒体配置“普遍”和“较普遍”的却比两年前多了29.8%。这种变化的意义有二：一是英语教学的现代化有了一定的物质基础，而更重要的是，这折射出政府对教育的投入和对课程改革支持的力度。我们知道，教育的发展不可能在真空中进行，也不是学者们的一厢情愿，一个国家和地区教育的发展离不开政府和全社会的支持和重视。因而，我们有理由把这种变化视为一个令人鼓舞的信息。
2.教师教学方法与语言能力的变化
两次调查结果表明，教师的教学方法与英语语言能力都正在发生积极的变化。教学方法的变化集中表现在对多媒体的使用和课堂学生活动的大幅度增加上。这在一定程度上显示了教师的教学观念正在朝注重调动学生学习兴趣和重视学生主体地位的方向转变。而教师一方的变化对学生的影响是非常直接的。我们看到，两年中，学生的学习兴趣、学习态度以及学习能力等都发生了相应的且更为积极的变化。这在一定意义上证明了教师在教学中的主导作用。
3.学生的学习兴趣、态度以及能力的变化
分析两次调查结果，我们发现，学生在学习的兴趣、态度和能力三个方面都发生了较大的变化。《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）把激发学生学习英语的兴趣、养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略等作为英语课程的任务。应该说，至少在上述三方面，基础英语课程改革的成绩是较为显著的。
（二）存在的问题
1.教师的教学理念有待进一步更新
我们发现，两年来，尽管教师对《普通高中英语课程标准》以及我国新一轮基础课程改革有了更多的了解，但教学理念并没有发生相应的积极变化。对这一现象，我们的理解是：学习新课标和相关文件只能帮助我们的教师增加相关的知识和显性的理念，这些知识和显性的理念在短期内还不能变为真正能支配教师教学行为的隐性理念。改革成败的关键因素在于教师教学理念的转变。因而，我们认为基础教育改革任重而道远，急功近利、立竿见影的想法和做法都是不可取的。
2.教师的教学重点与学生的学习难点不一致
尽管与2004年以语法为绝对重点的情况相比，两年后教师的教学重点呈现出一定的多样化趋势，但与学生的学习困难和需求还有相当的差距。当然，因为一些众所周知的原因，我们能理解相当一部分教师也是不得已而为之。但如果一味忽略学习者的个体差异，想当然地将语法、词汇、阅读作为教学重点，这样的教学很难真正有效地激发学生的兴趣，增强其自信，其结果恰恰是事与愿违，学生的学习成绩很难得到实质性的提高。
3.学生的学习能力有待进一步提高
需要强调的是，该问题的提出基于两个方面。2006年的调查结果显示，一方面，学生的语言能力并未如人们所期待的那样得到较为全面的提高；另一方面，还有37.8%的被调查者认为大多数学生不大会学习英语。《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）规定，“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力”。目前高中英语学生的现状在学习能力和语言能力方面都与课程标准的要求相距甚远。我们认为，改变这种状况的根本出路在于更新教学理念，发挥教师在教学中的主导作用，注重培养学生使用英语学习策略的意识和能力，真正实现教学的重点从如何教向如何学的转变。
4.学生的英语学习兴趣有待进一步激发
由于英语学科在目前高考中的重要地位，重点高中的学生出于自身发展的需要，应该有强烈的学好英语的愿望和动机。但2006年的调查结果表明，仍然有26.4%的被调查者认为大多数学生对英语学习兴趣不大，还有37.7%的被调查者感觉学生对英语学习较为被动。重点高中尚且如此，其他学校的情况可想而知。尽管如前所述，两年来学生的学习兴趣和态度已经有了较为显著的变化，这种变化让我们对改革充满信心，但现实却让我们不无忧虑。
五、结语
面对高中英语课程改革这样一个触动众多社会神经的系统工程，笔者试图通过对几十个参加教学实习的学生的问卷调查管窥高中英语课程改革，意在以旁观者的角度客观、冷静地审视课程改革带来的变化和出现的问题。从另一个角度看，本研究的长处也恰恰是其局限性所在：实习生短暂的旁观难免有走马观花之嫌，未必能触及事物的本质。需要说明的是，笔者无意在此对高中英语改革作任何结论性的评述，只想通过此研究引发大家对改革动态的关注，不当之处，敬请方家指教。