摘 要：文言文教学是初中语文教学中的重要组成部分，同时也是初中语文教学的难点所在，目前部分初中语文教师对文言文教学的理解不透彻，导致其教学方式走进了误区。对此，笔者在文中对初中文言文教学中的误区进行分析，然后结合文言文的特点，对解决措施进行了探讨。
关键词：初中语文 文言文 教学策略
随着素质教育不断深化、新课程标准不断实施，诸多教师抱着高涨的热情，对教学模式的改革进行了深入探索，而文言文教学“难”的情况却一直未得到改善，所以对当前文言文教学所在的误区以及对策进行探讨，具有重要现实意义。
一、当前初中文言文教学的误区
1.重“言”轻“文”。我国教学模式深受传统教学理念的影响，长期以来，我国中学文言文考试更注重于对学生进行逐字逐句的考察，要求学生能够背诵文言文并且进行翻译。在这种要求之下，大多数教师在课堂上都采用了“灌输--被动接受”式的教学模式，教师在讲台上逐字逐句的分析，学生在台下根据注释记笔记。这种教学模式，能够让学生从字面意思上把握文言文的内容，但是这也让学生的思维受到了一定的束缚，文言文本身蕴含的文化元素、思想感情也不能体现出来，文言文教学课堂在这种情况之下，变为了“文言文翻译课堂”。文言文教学的重点在于引导学生深入的把握文章所表达的意思，文言文的学习也必然会经历一个由浅入深、循序渐进、不断深入的学习过程，文言文之所以在能够在我国传统文化中焕发出别样的光彩，除了文言文语言的精炼之外，还在于文言文本身蕴含着崇高的思想感情。目前大多数教师所缔造的“文言文翻译课堂”，导致文言文本身的魅力被埋藏了起来，学生在长年累月的学习中也会觉得文言文的学习无非是为了应付考试，焕发着中国传统文化光彩的名篇沦为了学生拒绝学习的“残羹剩饭”。
2.重“文”轻“言”。如今大部分中学生对文言文的学习可谓是“谈之色变”，而教师们为了激发学生的学习兴趣，尝试创新教学模式，应用多元化的教学手段进行教学，但是却营造了一种“雷声大、雨点小”情况，虽然学生在课堂上较为活跃，但是对文言文的理解也只是只知皮毛。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如，部分教师在教授文言文《狼》这一课的过程中，通过趣味化的语言描述了描绘了贪婪、凶狠、狡诈的狼的形象，也对文章所表达的思想、观念进行了阐述，但是一节课下来，学生对文中“屠惧，投以骨。一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。”等等语句的词义、语境却一无所知，学生对文言文的学习犹如是雾里看花。从表面上来看，虽然教师阐明了文章表达的意思，但是对于学生来说，文言文不过是讲述了一个简单的故事，对故事中的思想内涵并没有自己的感悟，这其实就是“翻译课堂”的另一种体现形式。
二、应对初中文言文教学误区的措施
1.以“言”引“文”。新课程标准中指明了初中语文教学的目标以及方向“语文是中国文化的组成部分，是重要的应用工具，工具性、人文性的统一是语文这门学科的教学特征”。所以教师在教学的过程中就要认识到，语文是一门知识内容“综合性”极强的学科，所以在教学的过程中既不能单纯解释字句，也不能单纯阐述文章的思想，而是要通过对字、词、句的分析，引出文章中的思想内涵，这样才能赋予文言文新的生命力。由于文言文言语表达方式和现代语言有着较大差异，所以学生在学习的过程中经常会觉得文言文枯燥、抽象，进而产生了一定的“畏学心理”。对此，教师在教授文言文的时候，就可以通过引入学生熟悉的故事、消除学生的“畏学”心理、激发学生的学习热情。比如在教授《桃花源记》这一篇课文的时候，教师就可以通过“鸡犬相闻、无人问津、怡然自乐、落英缤纷”等等学生熟悉的成语，然后用多媒体教学设备，放映网络上有关人们安居乐业的视频，进而将学生引入文言文所描述的情境中，这样学生就会发现自己在日常生活应用的成语居然出自于文言文，其学习热情自然而然的就被激发了出来。
2.以“诵”引“思”。虽然文言文的表达方式和现代语言有着诸多不同，但是归根结底，文言文也是“语言”的一种，而“语言”的作用就是用作于沟通、表达。教师可用引导学生“诵读”的方式，培养学生的语感，让学生用最直接的方式感受文言文的表达方式。古语云“置之齐则齐语，置之楚则楚语”，可见将学生引导在特定的语境之中，学生就能加深对相关语言的理解。文言文具有较强的可读性，所以教师在实际教学的过程中，一定要让学生多读、大声读、有情感的读，在诵读的过程中用心体会文言文中的思想感情，语境在这种情况下就能够自然生成。
综上所述，当前大部分初中教师对文言文教学的理解都不够透彻，但是只要初中语文教师在教学的过程中能够将语言的分析和思想情感的体会结合起来，引导学生在对应的情境中感受文本内容，就能有效提升初中文言文教学的质量，让文言文焕发其应有的光彩。
参考文献
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[4]毛超 初中文言文教学应重视诵读[J].中国教育学刊，2018。
论文作者:李明花
论文发表刊物:《素质教育》2019年5月总第306期
论文发表时间:2019/3/13
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