〔摘要〕现代技术的发展，对传统教学 模式提出了新的要求，“微课”就是在这个时代背景下出现的新兴事物，本文结合体育院 校学生的特殊性，从“微课”教学中教师的语言人手，通过课堂教学语言类型行为研究、 优秀教师和新手教师的语言行为研究及其差异分析，其目的是提高教师的课堂教学语言能力，充分调动学生参与的积极性，快速激发学生学习的欲望，创造一个和谐课堂。
〔关键词〕微课语言行为课堂教学
语言是人类最重要的交际工具，人们借 助语言保存和传递信息，在教学中，语言是纽带，是课堂上教师和学生间交流的主要工 具，教师主要通过语言向学生授业解惑，而学生也通过教师的语言理解和接受知识，所以教师的教学语言在教学中很重要。
1 课堂教学语言类型的行为研究
教师的语言行为是课堂教学中的主要教学行为，教师的课堂教学语言是开展有效教学活动的重要手段，只有师生之间的语言互动行为顺利进行，才能帮助学生很好的学 习，沟通师生之间的情感，激发学生学习兴 趣，培养学生解决问题的能力。一般来说，教 师语言分为三类：①课堂教学语言；②教育 性语言；③交际性工作语言。其中课堂教学 语言是对教学影响最大的。根据课堂教学语 言的作用与目的，早在20 世纪60 年代，美 国教育家内德·弗兰德提出的“Flanders 互 动分析系统”，将师生教学语言互动分为10 种类型。结合课堂和录像，我们主要分为7 种：反馈性语言，激励性语言，赞成启发性语 言，提问性语言，陈述性语言，命令性语言， 师生共同重复性语言。 通过研究发现，①师生交流，对话时间 比例不足50%，教师教学语言中以提问性语 言为主。②教师在各个教学环节中教学语言 所占比例不同，但例题讲解和练习讲解环节中所占比例最大。③教师应适当减少命令性 语言和提问性语言，增加启发性语言，反馈 性语言和激励性语言。
总之，课堂教学语言没有固定的模式， 但其表达方式会直接地影响学生的兴趣、思考和理解问题。这点对运动员学生尤为重 要，因此教师在运用语言时要恰当、适时，遵 循准确性、简约性、有效性、通俗性等原则 充分调动学生参与的积极性，快速激发学生 学习的欲望，创造一个和谐的课堂。
2 优秀教师教学语言行为研究
实践证明，在课堂教学中，教师驾驭语 言能力的高低，对教学效果有着直接影响。 优秀教师有着较高的课堂驾驭能力，其中，他们的课堂教学语言行为起着十分重要的作用。因此，对优秀教师教学语言的行为分析、比较，有利于归纳总结出优秀教师教学 语言行为的特点及其差异，为教师提高教学 语言行为提供努力的方向。
通过研究发现，①优秀教师都比较注重 课堂教学语言的运用，且以提问语言为主， 教师教学语言的时间超过了整堂课50%。（练 习课除外）②优秀教师在组织教学和小结两 个环节使用的教学语言较少，其他几个教学 环节教学语言相对多。③优秀教师教学语言 主要集中在了引入新课、讲解新知、例题讲 解和练习四个环节。课堂教学中，学生是主 体，教师是主导，所以教师在各个教学环节 中合理使用不同类型的课堂教学语言是至 关重要的，通过不同时间段使用不同的课堂 教学语言对于学生提高听课效率会起到事 半功倍的作用。
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3 新手教师教学语言行为研究
在当前的课堂教学中，有些课堂整体失 衡，课堂气氛沉闷，学生对教师的教学反应 冷淡，学生的参与度低，教师的组织协调能 力欠佳，致使教师的教学活动和学生的学习 活动不合拍，导致这些问题的出现主要原因 是新教师缺乏必要的课堂教学语言能力，造 成课堂缺乏趣味性，因此对新手教师的课堂 教学语言行为能力的研究也很有必要。通过 研究发现，新手教师课堂教学语言存在的一 些问题，主要表现在：①新手教师提问频繁 且低效，甚至无效。②新手教师控制课堂教 学话语权，学生参与度低，缺乏师生互动。③ 新手教师教学语言贫乏单一，课堂教学缺乏 趣味性。④课堂教学中无效等待时间较多。 ⑤对学生的参与性缺乏有效及时的反馈。 由于新手教师往往比较关注自身的教 学行为，忽视学生的行为和感受，同时，也容 易忽视在课堂教学中教学的语调变化，由此 经常造成课堂教学语言语调单一，学生容易 造成听觉疲劳，影响课堂教学的有效性。
4 优秀教师与新手教师教学语言行为差异
通过研究发现，课堂教学语言行为都是 教师的主要教学行为，教师课堂教学语言占 整堂课的绝大部分时间，师生交流是课堂教 学的主要方式。优秀教师和新手教师在课堂 教学语言行为方面有以下几个不同点：①优 秀教师善于使用隐喻的方式，将知识与实际 相联系，以提高学生的兴趣。②优秀教师的 追问性语言、引导性语言用的比较多，说明 优秀教师善于在课堂上启发诱导学生，积极 参与课堂活动。③优秀教师应用过渡性语言 的次数明显比新手教师要多，这说明优秀教 师善于让学生了解下一步的教学目的。④优 秀教师比较关注学生的参与对话。
5 反思与小结
5.1 加强教学语言训练。设计有效的教学 活动，激发学生学习兴趣。教师应适当增加 反馈性语言，对学生的学习行为及时作出反 馈以提高学生的学习积极性。教师应合理地 使用过渡性语言，是学生明确教学目的，更 好参与课堂教学活动。过渡性语言是教学流 程自然的从课堂的一个环节转到其他环节， 课堂主题分明，学生学习目的性更加明确。
5.2 教师应在各个教学环节合理掌控教学 语言的时间，灵活的应用不同类型的课堂教 学语言。因此，教师要精心设计教学语言，语 言力求做到生动、有感染力，提高学生听课、 学习的积极性；教师语言力求丰富，努力使 课堂教学语言丰富多彩，减少学生的听觉疲 劳，提高课堂教学质量。【课题来源：2014 年 高等学校访问学者专业发展项目；项目名 称：“微课”教学中教师语言行为分析的理论 与实践研究；项目编号：FX2014202】
参考文献
1 叶立军等.基于录像分析背景下的代数 课堂教学语言研究———以两堂《分式的 乘除》课堂实录为例[J].数学教育学报， 2011；20（1）：42～43
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3 孙亚玲.课堂教学有效性标准研究[M].北 京：教育科学出版，2008：13
4 陈永明.论“数学教学语言”[J].数学教育 学报，1999（3）：22～24
作者单位：浙江体育职业技术学院
论文作者:汤晓虹
论文发表刊物:《教育研究》2015年7月供稿
论文发表时间:2015/9/29
标签：语言论文; 教师论文; 课堂教学论文; 学生论文; 课堂论文; 优秀教师论文; 新手论文; 《教育研究》2015年7月供稿论文;