浅论汉字文化与小学语文识字教学的联系，本文主要内容关键词为：汉字论文,小学语文论文,文化与论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
汉字是通过构形直接记录语义、间接记录语音的表意体系的文字。古老的汉字形体承载着丰富的古代文化信息。通过分析这些字形，探索汉字的奥秘，可以为我们的识字教学提供借鉴，对提高识字教学的效果大有裨益。下面就以小学常见的几个部件为例，通过对构字理据的分析和意义联系，突出不同部件所蕴含的文化意义，帮助我们发现新的教学方法。
一、与“人”有关的部件
“人”是小学语文识字教学中较早遇到的一个字。“人”字的字形很简单，由一撇一捺两个笔画构成，但它包含了很深刻的文化内涵。“人”的甲骨文形体为
，是面朝左立着的一个人，上端是头，向左下方伸展一笔是手臂，中间是身子，身子以下是腿。这个字形记录的是人的侧面站立形象。以“人”字为基础，古人还创造了许多与“人”有关的字，如下所示。
从，甲骨文为
，是两个面朝左侧立的人，一个跟从一个，表示前后相从之意。
化，甲骨文为
，左边是一个面朝左侧立的人，右边是一个头朝下、脚朝上倒立的人，这是个会意字，表示颠倒了。“颠倒”了，也就有了变化。
在现代汉字中，人部绝大多数的字都是在字的左边加上一个亻旁，这些字大致可以分为下列几类。
1.名词，表示人的类别，如俊、儒、侠、仇等。
2.形容词，表示人的德性，如傲、俭、仁、侈等。
3.动词，表示人的行为，这一类字很多，如仰、伏、侍、依、伸、借、使等。
大部可以认为是人部的分支。“大”的笔画比“人”多了一横，现代的意义有很大区别。但是，考察“大”的古文字形
，我们可以看出，这是一个正面站立的人形，大字在最初可能是大人的意思。也就是说，从字形记录的文化意义上，“人”与“大”的区别并不大。因此，以“大”字为基础造出的汉字，意义与人类或人事有关，如：夫，古文字形为
，下部是“大”，即正面站立的一个人，“大”的上部有一小横，表示头簪形。这就是说，“以簪束发”，人已长成。所以；“夫”的本义是成年男子。
另外，以“大”字为基础造出的汉字少数与大小的大有关，如夸、奢等。
二、与“手”有关的部件
“手”也是小学生较早学习的一个字，其古文字形为
，是个象形字，上部是五个指头，下部是手臂。发展到楷书形体，已经不太像手的样子了。“手”字的本义就是指腕以下能拿东西、能做事的部分，是名词。手部字的偏旁有两种写法：在字的下部写作手（少数），如拳、掌、拿等；在字的左边写作扌（多数），如指、挥、打等。
手部的字，除极少数名词如手、指、掌、拳、技等，以及少数形容词如拙以外，绝大多数都是动词，表示与手有关的动作，如下所示。
失，古文字形为
，左边是一只手，手腕的右边是个“乙”字，表示东西从手中丢失了。现在的楷书形体发生了很大的变化，直接分析楷书形体，是看不到原来的构字理据的。因此，教师在讲解时，应当适当地渗透古汉字的知识。
承，古文字形为
，上部是面朝左半跪着的一个人，人的下面是两只大手，是“捧着”的意思，“承”的本义是双手捧着或接受。发展到楷书，既看不出“人”，也看不出“手”的模样了。
又部可以认为是手部的分支。又，古文字形为
，像一只右手，“又”的本义即为右手。又部的字举例如下。
友，古文字形为
，是两只右手靠在一起，这就像现在的旧友重逢，二人都伸出右手，紧紧相握，表示友谊。“友”字的本义就是朋友。
及，古文字形为
，左上方是一个面朝左弯着腰的“人”，右下方是一只手，意思是手捉住了一个人，之所以能够捉住，是因为追上或赶上了。因此，“及”的本义就是“追上”或“赶上”，又引申为“到”“至”，以及“比得上”等意义。
攴部也是手部的分支，其小篆形体为
，下部是一只手，上部是一根皮鞭（或带杈的木棍），这个字是手执皮鞭扑打之义。支部的字多数表示打击的意义，如敲等。
攴在字的右边，多数写为攵，例如：牧，古文字形为
，右边是一只手拿着鞭子，左边是迎面看的牛头的形象（代表牛），这就是拿鞭子赶牛，表示放牧的意思。
有些支部的字只表示某种动作或行为，没有打击的意思，如收、赦、改、救等。
三、与“足”有关的部件
足，古文字形为
，下部是一只脚趾朝上、脚跟朝下的脚，上面的“口”形至今不详。足部的字，意义都与脚有关，如下所示。
路，小篆字形为
，左边的“足”，表示走路；右边是“各”，表示读音，所以这是个形声字。“路”的本义是道路，因为路是人走出来的，所以从足。从脚步所走之路，又可引申为思想或行为的途径。
止部可以认为是足部的一个分支。止，古文字形为
，是脚趾朝右、脚后跟朝左的一只脚。止是个象形字。“止”的本义就是“脚”，“脚不前行”了，就停止了，所以止又引申为“停止”之义。后来，“止”的左边加了“足”旁，变成了一个形声字——趾。止部的字都表示和脚有关的意义，如下所示。
出，古文字形为
，下部是一条上弯的曲线，表示这是一个门口或土坑口，上部是一只脚趾朝上的脚，表示一只脚从门口或土坑口走出的样子。所以，“出”的本义是“出去”，后引申为“发出”的意义。
步，古文字形为
，上部是一只脚趾朝上的左脚，下部是一只脚趾朝上的右脚。左右脚向前走动就叫做“步”，所以，“步”字的本义是“行走”。
走，古文字形为
，上部是一个甩开两臂的“人”形，下部是一只大脚（止），像是一个人奔跑的样子，所以在古代“走”就是现代“跑”的意思；古代的“行”才是现代的“走”。
辶（辵）部也是走部的一个分支，辶部的字大都与行动有关。如，遵，本义是顺着走；迷，本义是迷了路；违，本义是离去；逆，本义是迎接。
如果教师能在学生接触汉字的初始阶段，通过分析汉字的构字理据，进而渗透我国悠久的的传统文化，就可以让识字教学过程更加生动，识记汉字效果更好，亦可使学生的国学底蕴变得更深厚。另外，通过分析字形，探究字源，还可以辨析形近字。
1.“弛”与“驰”。这是两个声旁相同的形声字，二者的区别在于不同的形旁。在古代，贵族子弟要学习“六艺”，其中，“射”指射箭技术；“御”指驾驭马车的技术。这两项技能与上面的两个字有很大联系。“弛”的形旁是“弓”，是指弓箭的松弛状态；而“驰”是“马”旁，因其本义与“驾驭马车”有关，是“马疾走”之意。
2.“采”与“采”。采，古文字形为
，上部是一只手（爪），下部是一棵树，树上的小圆圈表示果子，真是枝繁叶茂，硕果累累，手在果上表示采摘。上下两部分是分开的，中间一竖不能连起来。采，古文字形为
，是个象形字，周围四点，就像兽类的脚趾着地之迹，中间的“十”表示脚趾之间的分界。上古时期要辨别什么兽走过，先看地面上的足迹，因此“采”有分辨、辨别之意，由“采”组成的字，大都有分辨的意思，如悉、释等。
3.“氵”与“冫”。这两个偏旁形体相近，“氵”被称作“三点水”，“冫”被称作“两点水”。由于字形相近、名称相似，很容易让学生产生这样的误解——这两个偏旁的意义都是水，只是水多水少的差别。但是，考察古字形，我们可以发现它们之间存在着巨大的差异。
氵，古文字形为
，其本义为“水”，以“氵”为形符的形声字意义大都与水有关，如：汪、液、流等。
冫，古文字形为仌，《说文解字》：“象水凝之形”，本义为“冻”，像水凝结后的形状，以“冫？”为形符的形声字意义大都与冰冷有关，如：冷、凉、冻等。
需要注意的是，有些字因为形体的演变以及简化所致，一些部件不能准确反映原始的造字意图。例如：现在以“冫”为形旁的“准”“决”“净”等字，其意义与冰冻无关。这三个字原来都是“氵”旁，“准”写作“凖”，原来是指测量水平的工具，后来泛指标准、准则；“决”写作“決”，本义指疏通水道；“净”本写作“浄”，是清洁、干净之意，通常，东西用水洗后才会干净。
总之，汉字是一门科学，有其自身的规律和特点。认识并掌握这些特点与规律，并以渗透其中的中国古代文化作背景从事小学语文识字教学，对于改变目前普遍存在的教师不愿教、学生不愿学的教学现状是大有裨益的。