新课改背景下多元化写作训练新思路举隅，本文主要内容关键词为：新思路论文,新课改论文,背景下论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
作为语文教学的一个重要组成部分，学生写作能力的培养和有效提高多年来一直是困扰广大一线教师的问题。这里面除了学科特点、教材体系诸方面的制约外，学生写作积极性不高是一个极其重要的因素。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”语文教学要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。基于这样的指导思想，笔者近年来与部分青年教师一起，根据学生学习的心理特点和发展规律，从激发学生的成就感和调动其写作练习的积极性入手，尝试开启多元化写作训练新思路，既有效激活了学生写作练习的创造潜能，又充分调动了学生自主合作、有创意表达的积极性，效果非常显著。现例举如下，权当引玉之言。
一、小组作文，演绎合作的精彩
二人或数人合作行文，在成年人的写作实践中并不鲜见，成功的例子俯拾皆是。能否将此法用于学生的作文训练过程呢？一次，说明文单元教学结束后，我突发奇想，将全班同学分成每四人一组，以“未来的家”为标题自由想象、集体合作、构思成文。顿时，大家一扫往日习作练习时的沉闷气氛，纷纷畅所欲言，献计献策，各组成文的速度和质量均远远出人意料。此后，我又多次有意识地组织学生进行合作撰文练习，或自由组合、或随机配对，或命题作文、或自主创作，每次习作的整体水平均远远高于个体练习。
合作撰稿，小组成员之间定然会就其选材、构思、立意、详略安排，乃至于遣词造句、过渡照应等展开一系列必要的讨论，其间的比较推敲、取舍提炼及智慧火花的相互碰撞与启发，不仅可以帮助学生在自主、愉悦的合作氛围中实现对以往所学理论知识的内化吸收与迁移巩固，更能有效地优化学生的学习方式并唤醒其主体意识，促进其交往合作能力与写作水平的同步提高。
二、网络冲浪，飞扬灵动的智慧
现代社会中网络技术的出现，不仅日益丰富着人们的生活方式，改善着人们的工作环境，而且成为学校教学尤其是语文教学中不可或缺的重要资源。在指导学生上网看新闻、发邮件、读博客、参与兴趣论坛的同时，我们借助校园局域网服务器平台，帮助学生创建了“雏鹰”习作家园网，网页上给每个同学预留了各具个性特色的微博空间，空间的栏目、布置等由各人自主安排。在此基础上，我们组织学生利用空闲时间进行网络冲浪，自主发表心情日记、社会视窗、美文共赏、学友互动、智慧碰撞等。在一种创造劳动的愉快气氛中，学生们神思飞扬，每天挤出时间将自己的所见、所闻、所思，及其网络阅读中看到的精美时文、哲思小品等充实到自己的微博空间。精心打理自己微博的同时，学生们还兴趣盎然地开展互动交流，就大家共同关心的问题或热门话题等开展论坛讨论，发帖、跟帖的质量之高出人意料。有学生甚至把家长引进了“雏鹰”习作家园网并参与微博创作与同学互动，成为家校合作文化中一道亮丽的风景线。作为语文教师，每天徜徉于学生的微博空间，平等地参与网页管理并对其微博内容提供必要的优化建议外，更多的是分享其创造的灵感、智慧的芬芳和进步的快乐，成功的愉悦自不待言。
大胆利用现代科技成果引导学生网络冲浪，不仅充分提高了学生作文练习的热情与兴趣，有效拓展了学生语文学习的活动空间，实现了教学资源使用效益的最大化，而且使学生每天处于一种积极创造的精神状态，有效实现了作文能力与精神品质的共同发展。
三、情境体验，催生创造的蓓蕾
教学苏教版八年级（上）“至爱亲情”单元，组织和引导学生感悟、体验课文所表达的那种至真至美的亲情，学生们披情入文，争先恐后地交流着各自从课文中读到的眷眷父爱、母爱和兄弟手足之情。其间，有学生对朱自清《背影》中作者对当年自己不能理解父亲的自责——“唉，我现在想想，那时真是太聪明了”感慨陈言：
一个“唉”字，意蕴无穷，将作者的无限懊悔之情表达得淋漓尽致。“太聪明了”褒词贬用，轻微的自我调侃中饱含着深情的自责。其实，想想我们自己，又何尝没有如此自作聪明的生活经历呢？或许我们曾经熟视无睹，或许我们曾经置若罔闻，但细细掂量起来，却往往重如万钧。父爱如山，亲情如歌。作为一个新时代的中学生，我觉得我们在读懂课文的同时，更要多想想自己的责任，多体谅自己的爸爸妈妈、爷爷奶奶，通过实际行动让他们惊喜地发现：我们长大了。
该学生的发言引起了全班学生的思想共鸣，教室里响起一阵热烈的掌声。面对这种不期而遇的课堂精彩，我及时地调整教学思路，启发大家围绕“如何让爸妈发现我们长大了”展开智慧与情感的交流和碰撞。最后，我建议大家放学后在见到自己爸妈的第一时间内跟爸妈握一次手或来一次深情的拥抱，然后据此经历自主命题写一篇情境作文。结果，本次习作全面丰收，佳作比例高达2／3以上，有的家长甚至打来电话，表达自己的欣慰感激之情。
创设或利用特定的情境氛围，就是要当学生心有所思、情有所动时，及时地予以心理暗示或诱导，帮助学生激活写作的灵感和创造性火花；就是要当学生愤悱不已、跃跃欲试、产生强烈的成就动机或需要时，及时地组织他们进行写作实践活动，引导他们掬起那转瞬即逝的情感浪花。只要我们用心血去浇铸，用真诚去滋润，用我们对作文教学的一片痴情去雕琢修饰，就可以看到学生的璀璨美丽、令人备受鼓舞的习作珍品。
四、学分达标，开放自主的空间
为了鼓励课余练笔，让学生的聪明才智及其潜能得到最大限度的挖掘与发展，我们每学期都组织大家讨论确定课余练笔成绩的总体得分指标。每次练笔的具体时间、命题、范围以及文体形式等均由学生自主决定。可记叙，可说理，可议论，可描写细节，可抒发情感；可以写实，也可以写虚；还可以驰骋想象的翅膀，进行文学创作。所有练笔均可随时交老师评定成绩或予以指导修改。为了鼓励创新和培养精品意识，大家对自己的习作也可以申请得分，只要其陈述的理由令人信服即可。每次的练笔习作得分逐次累加，完成指标者即为达标。这样，作文基础薄弱的学生由于每次的练笔得分相对低些，就势必要通过练习次数的增加来完成达标任务，而基础较好的学生由于每次的练笔得分相对高些，其练笔次数的要求必定会少些，这就使之有了更为充裕的时间来攻克其学习上的其他薄弱环节，或者进行自己感兴趣的其他学习或特长活动，从而促进学生整体素质的均衡发展和全面提升。另外，由于学分达标的具体过程中较少条条框框的限制，教师的评分指导多从肯定鼓励着眼，学生始终处于作文练习的主体地位，其自主性、积极性易于调动，成功的喜悦和快感时有体验，这对于帮助学生克服自卑感，树立自信心，逐步形成积极向上的人生观、世界观无疑是大有裨益的。
此外，还有接力作文、擂台PK、自编文集、定位观察、跟踪报道、师生换位等等。限于篇幅，不再赘述。
必须指出，这里所说的训练形式的别开生面和新活有趣，并不是为了哗众取宠，也不是为了追求一种表面的热热闹闹。“一切方法。只有当它真正为学生接受并取得一定成效时，才是真正有效的教育和教学过程。”（夸美纽斯语，引自《大教学论》）在教师的主导作用下，自始至终地将学生置于作文训练的主体地位，最大限度地激发学生习作的内驱动力，培养学生创造劳动的需要热情，有效帮助学生逐步实现从知识到技能的迁移过渡与巩固定型，是我们一切改革实践活动的出发点，也是落脚点。否则，任何形式的翻新都只能像七彩的肥皂泡一样，毫无生命力。