教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，也是教学活动的核心和灵魂，统率着教学活动的全过程。然而，多年的教学工作却让我发现，现今的小学语文课堂教学中目标缺失、目标越位、目标错位是造成我们语文课堂教学低效、无效甚至是负效的重要原因。
所谓目标缺失是指教学目标模糊甚至是没有教学目标，有不少教师进课堂是漫无目的的。我曾做过不少这样的实验：在上课的铃声中，与即将走进课堂的教师交流“这节课您打算教什么”，或者说“这节课你打算让学生学到些什么”，不少教师一脸茫然或一时语塞，一时不知如何作答。有的翻开教案念给我听，其实我知道那是从教案书上抄下来的。有的教师虽然有教学目标，但大而空，目标模糊，动不动就是“学会自主、合作、探究的学习方法”、“培养语文素养”、“提高人文素养”等等。又比如不少教师的阅读教学目标是这样的：1、学习本课的生字新词；2、正确流利有感情地朗读课文；3.受到“××××”教育……看上去有目标，而且三维目标都有，但是，这是一个万能目标，什么课文都可以用，具体的学什么生字新词、抓住什么来进行朗读不清楚。所谓目标越位是指“肥了他人园，荒了自家田”，目标的语文味没有得到凸显。
所谓目标错位是指教师对语文课程年段目标的把握不准确，在设置目标时不是“拔高”就是“降低”要求。如阅读教学低段向中段靠、中段向高段靠的倾向明显，低年级忽视了朗读教学和词句教学，中年级忽视了段的训练，高年级重视内容的分析却忽视了学习语言、领悟表达；作文教学又存在低段要求降低、中高段存在拔高要求的倾向。
一、“育好自己的园，种好自己的田”，凸显目标的语文性
语文是人类最重要的交际工具。语文课程的目标是全面提高学生以“正确理解和运用祖国语言文字”为核心内容的语文素养，语文课堂教学活动的目标要紧紧围绕学“语”习“文”来进行，一切与“学语习文”无关的“非语文”活动要尽量减少或杜绝。
如吉春亚老师设计《恐龙的灭绝》第一课时目标是：1.识记课文中的认读字15个，学会写“传染”、“严寒”、“耐”字；2.能正确、流利地朗读课文；3.初步了解恐龙灭绝的几种说法。教学难点：用文章新学的词语说一说恐龙灭绝的几种原因。教学重点：学习课文中的生字词，流利地朗读课文。吉老师所设计的课堂教学目标充分体现了语言训练目标精神，既简练又明了，抓住了语文实践性很强的特征，重视对语言的理解、揣摩，更注重语言的积累与运用，将语言的实践与生活的实践有机结合起来。
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二、准确把握语文课程目标的阶段要求，凸显目标的阶段性和层次性
全面提高小学生语文素养是小学语文课程追求的总目标。这个总目标又被细化成“识字写字”、“阅读”、“习作”、“口语交际”、“综合实践”五个内容分层分解到各年段甚至是各学期。这些目标都是根据学生的身心发展水平和认知规律来确定的，有极强的层次性和坡度。从识字量、阅读量的变化，到默读速度的要求，就是要求教师必须遵循认知规律，循序渐进，一步一个脚印，按阶段目标进行教学，不越位，也不能错位。
如吉春亚老师在《所见》（人教版第二册）和《渔歌子》（人教版第八册）的教学目标设计中就体现了古诗词教学的阶段性。《所见》的教学目标是：1.认识“所、牧”等6个生字，会写“诗、林、闭、立”等生字（教学重点）；2.流利、有感情地朗读、背诵古诗；3.有朗读古诗的兴趣，能从诗中感受到夏天的情趣。
三、领悟课文的本真，凸显目标的准确性
语文教材都是单元式编排体系，一个单元就是一个教学目标训练点，每一课在单元之下各自有具体的教学目标。我们必须细读教材，结合单元导读提示、课后练习及语文园地，并联系单元和整册教材来准确定位课堂教学目标。
另外，教材的体裁、结构、情感基调、语言表达特点以及在单元所处的地位等不同，其教学目标的确定也有所不同。如在同一单元，有的是古诗，有的是散文；有的是精读课文，有的是略读课文；有的人文性强一点，有的工具性强一点。教学目标的定位必须准确把握课文编排意图、课文本真取向，科学地把握课文的重点来实现。
四、整合、优化三维目标，凸显课时目标的实效性和层次性
新课程是从情感与态度、知识与能力、过程与方法三个维度来设计语文课程的教学目标的，我们要以语文能力为核心，整合并优化三维目标，在整合、优化中提高课堂教学效率，切忌流于形式、走马观花。教学目标过多，面面俱到，致使教师上课思路混乱，声东击西，教学中心游移不定。一般来说，一节课最好确定一个具体的目标，既便于教师组织教学，也便于学生集中学习和掌握。当然，主目标下也可设一两个分目标，但必须指向主目标。
以《一个小村庄的故事》为例：这篇课文可分两课时完成。两课时目标具有鲜明的课时特征，由浅入深，螺旋上升。第一课时的教学目标：1.会认九个生字，会写13个生字，正确读写“森林、郁郁葱葱、湛蓝、甜润裸露、各式各样”等词语；2.读通课文，了解课文的大概内容；3摘抄课文中含义深刻的句子。
第二课时的教学目标：（1）有感情地朗读课文，了解课文的主要内容；（2）联系上下文和生活实际理解课文中含义深刻的句子，并体会其表达效果；（3）领会爱护树木、保护环境、维护生态平衡的道理。
论文作者:占长秀
论文发表刊物:《教育学》2015年12月总第90期供稿
论文发表时间:2015/12/14
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