关于我国九年义务教育语文课程改革的思考——大班手工DIY自制，本文主要内容关键词为：大班论文,课程改革论文,手工论文,语文论文,我国论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在20世纪末，我国的语文教育不幸地遭遇了“世纪末的尴尬”，社会各界从各个角度对它进行了深刻而全面的“忧思”，但是，我国的语文教育还是带着挥洒不掉的遗憾即将进入新世纪。在经历了“忧思”和“尴尬”之后，语文教育应该走向哪里？这是语文教育工作者在新世纪首先必须思考的问题。本文试图对此提出一些粗浅的认识和看法。
一、改革的基本理念
决定课程改革的因素是社会需要、学科发展和学生心理规律。这三个因素中的任何一个因素发生变化都可能引发课程的改革。目前我国语文教育，正是由于这三个因素同时发生作用，因而必须进行改革。
（一）语文教学在培养合格公民方面的基础性作用
义务教育的任务是为培养合格公民打基础，语文教学在培养合格公民方面发挥着重要的基础性作用，主要表现在以下几方面。
首先，正确运用中华民族共同语（普通话）进行交际的能力是每位中国公民应该具备的最基本素质之一，这是语文教学必须完成的任务。语言的习得是人发展的基础。语言文字的掌握和运用水平是衡量一个国家公民素质的标准之一。只有每位公民都具有运用口头语言和书面语言正常交际的能力，才能保证每位公民在现代社会中得以生存和发展，也只有这样，才能有效地推动社会的进步。
其次，语文教学要培养学生“体认中华文化，厚植民族精神”，尊重祖国语言文字的态度，加强对祖国语言文字的关爱以及使之更加完善、规范的意识，提高使用语言的文明程度。同时，还要培养学生具有开放胸怀、对世界各种文化及其差异持理解和尊重的态度。
再次，语文教学对于人的全面发展发挥着重要作用。语言不仅是交际的工具，而且是思维的工具。语文教学担负着培养学生思维能力的重任，即启发学生进行想像、联想，尤其是培养学生创造性思维的能力。同时，语文教学要求学生阅读一定数量的、对人类社会产生重大影响的古今中外的文学作品，能够帮助学生认识社会和人生，丰富学生的情感，陶冶学生的情操，锻炼学生的意志品质，养成良好个性，形成健全的人格，为他们将来具备开放、自由、多元的文化精神，形成创造性地应对社会的能力，成为自觉、自治和负责的公民奠定基础。
（二）语文教学应该面向全体学生，使每位学生都获得自信心和成就感
作为义务教育的核心课程之一，语文教学理所当然要面向全体学生，使具有不同身心条件和背景的学生都能够获得接受语文教育的机会，并都能够达到最基本的要求。随着我国经济、政治改革的深入发展，区域性差异以及家庭环境和学校教学条件的差别都在加大。另外，每位学生有不同的身心素质和兴趣爱好。无论这些因素是否存在，它们之间的差别是多大，语文教学都要使每位学生在语文学习过程中不断取得进步，增强自信心，并获得成就感，使他们学习和掌握对他们一生都有重要价值的、最基本的语文知识和能力。
（三）语文教学过程是学生主动体验、积极参与和探究的过程
语文教学要遵循学生的心理发展规律。语言对于学生智力的发展具有重要的意义，应该抓住学生语言发展的黄金时期，为学生提供语言发展的适宜条件和环境，从而促进学生语言的发展。在学生语言发展的关键时期，应为他们创造丰富而有序的语言环境，使他们在课堂和自然环境中通过主体参与和体验，获得语言的发展。
语文教学具有的实践性特点，决定了语文教学离不开以学生为主体的实践活动。在语文教学过程中，学生始终应该处于主动参与、积极活动的状态。教师与学生、学生与学生之间的关系是民主的、开放的合作关系。
语文教学要尊重学生的兴趣与内在需要，因为外在要求只有转化为学生的内在要求，才能产生持续性的推动作用。教学内容的安排和教学方法的选择，应从学生的认知水平出发，而不完全取决于教师的主观意图和外界强加的标准。学生是环境刺激的主动寻求者、选择者和主动探索者。因此，应该激发学生学习语文的兴趣，使整个教学过程成为学生自觉的、主动的求知和探索的过程。
（四）重视源头活水，加强语文教学和社会生活的紧密结合
语言文字是人类社会生活、生产实践的产物，社会生活是语文教学的源头活水，因此，语文教学必须与社会生活紧密结合，才能取得实效。学生在学习语文的过程中，不能死记硬背抽象的符号和内容，而要与实际事物和对象本身联系起来，这就要求学生对周围、对现实世界进行深入的观察和认识，从而使语言文字与事物本质之间的距离缩短。在此基础上获得的知识与能力才具有旺盛的生命力，才能在生活、工作中进行创造性的运用和发展。
语文学科具有综合、开放和实践等特点。学生语文能力的获得需要反复的实践与运用。语文教学要突破原来仅仅局限于课堂、学校的狭窄范围，使学生的语文学习和广泛的社会生活结合起来，在拓展学生的思维空间和选择素材范围的同时，扩大学生理解和运用语言文字的机会和实践领域。校内的语文学习与校外的社会生活相互贯通，才能使语文学习获得生机与活力。这种生机与活力来源于学生的真实感受和认识，所以，要尊重学生富有个性的情感体验和思维方式，鼓励学生说自己想说的话，写自己想写的文章。杜绝教师将学生的思维纳入既定模式的做法。
在确保语文教学与社会生活紧密结合的同时，还应加强语文学科与其他学科的联系和配合，充分发挥语文学科的“基础工具”作用。
（五）语文教学应该符合祖国语言文字的特点和规律，重视语文学习习惯的养成
语言文字不仅仅是一套符号系统和交际工具，而且体现着认识世界的思维方式、蕴含着丰富的民族文化。汉语义主象形，反映了中华民族的心理特点，凝聚着深厚的民族情感。因此，语文教学要重视汉语文所具有的文化精神，借鉴传统语文教学经验，时时处处遵循祖国语言文字的学习规律。鼓励学生主动感知整体领悟阅读材料，尤其鼓励学生与文学作品进行直接的交流。不要用教师对课文的“肢解”分析强硬地破坏或代替学生对课文的整体领悟。语文教学过程中学生对所学内容，特别是文学作品产生不同见解和情感体验是正常的，要尊重每位学生的体验和感受，并应该给予肯定和鼓励。发展学生创造性的探索意识和研究能力，形成不惟书、不惟师的多元价值判断能力。重视养成学生勤奋、认真的良好学习习惯和使用语言文字的文明习惯，使其成为学生自觉学习和提高自身素质的动力，并渗透到语文教学的所有过程和方面。
（六）信息化社会对语文教学提出了新的挑战
现代社会发展的最重要标志之一就是信息量剧增、信息传递速度快捷、信息传播途径多样化。信息技术（计算机、网络技术等）和传播媒体的飞速发展，要求每位合格公民都要具备收集、整理、运用信息的能力。信息的时效性等特点要求生活在现代社会的人具备较高的捕捉和处理信息的能力。语文教学就要培养学生在阅读书面文字、观看音像材料，以及在日常社会生活和交际过程中选择和把握重要信息的能力。这个能力不仅是指获得信息的数量，更重要的是指获得信息的准确性和完整性。在准确认识和理解信息的基础上，正确地处理、运用信息，并重视信息的表达形式和表现结果。
对日常生活和工作中遇到的实际问题，用准确而高效率的口头和书面语言加以表达的能力，成为信息化社会每个人必须具备的素质之一。对表达能力的要求是能用简洁的语言材料传递丰富的信息，达到较高的准确性和可理解性，并能收到较强的表达效果。
在高科技广泛应用、迅猛发展的今天，获得和处理信息的能力是一个人在信息社会能否立足和发展的关键。语文教学要适应信息化社会的新变化，鼓励学生充分利用各种信息源，拓展视野，获得选择、判断信息的技能。培养学生具备准确地理解对方的立场和观点的能力，以及针对不同目的和要求的恰当表达能力。
（七）建立全面的、有利于学生发挥潜能的评价机制
每位公民的语文素质，不仅表现在他是否掌握了语文方面的知识和能力，还要看他运用怎样的思维方式和情感态度去观察和认识日常生活，并将其表现出来。因此，语文教学的评价既要重视对结果的评价，又要重视对学生语文学习过程的评价，既评价学生运用语言文字的知识和能力，又要评价学生运用语言文字理解和表现社会生活过程中所反映出来的情感、态度和方法。要采取全面的、动态的、多样化的评价方法，将学生的课堂表现、平时习作、阅读及测验等各种考查结合起来，形成一种给学生和教师都留有一定自主空间的评价机制，从而充分发挥教师和学生的潜能，促进每位学生的全面发展。
二、尝试构建新的语文课程目标体系
传统课程理论和目标体系是知识、能力和情感态度，首先强调的是知识的学习，其次是能力的培养。我国语文教学这方面的特点尤其明显。自从1903年语文学科独立以来，人们自觉不自觉地试图建构语文学科的知识体系。语文从经学的藩篱挣脱出来之后就要有自身完整的知识体系，这是一学科区别于它学科区别于它学科的基本条件。为了语文学科的独立，在近百年的探索中，人们在这方面做出了不懈的努力。与此相对应的是，语文教学也就自然注重基础知识的教学。发展到20世纪60年代，语文教学的任务是要求学生打好“双基”，即基础知识和基本能力，并认为知识是能力形成的基础，实际上还是把知识放在首位。现在的语文教学大纲目标体系有人概括为听说读写、字词句篇和语修逻文（语法、修辞、逻辑、文学常识）。比较而言，现行大纲重视听说读写能力的培养比原来强调知识的学习是重大的进步。如上所述，传统的课程理论把知识放在首位，其次是能力，最后是情感态度。纵观我国各个时期的语文教育目标体系，它们基本上与此相符合。然而，现代课程理论认为，目标体系应该首先是情感态度、其次是能力、最后是知识，也就是把知识和情感态度换了位置。现代课程理论强调的是对于本学科的学习兴趣、态度、方法、习惯、思维方式的培养，以及学科对于人的全面发展发挥的作用，这方面的培养比学习和掌握多少知识更为重要，并认为这才真正是学科学习最为重要的内容。
根据现代课程理论和改革的基本理念，现尝试把语文教育课程目标体系分为情感态度养成、能力发展和语文知识、文化的积累三个领域。在这个体系中，能力发展是核心，知识、文化积累是基础，情感态度养成是灵魂，是保证能力发展和知识、文化积累的必要条件。三者之间相互依存、相互促进。
（一）情感态度养成
1.具有对祖国语言文字的自觉关注及使之更加规范、完善的意识，并且具有严格要求自己说普通适、写规范字的态度。
2.对于文学作品的阅读产生兴趣，并获得情感体验，形成自己独立的价值判断。
3.在一般场合和情景中，有用标准的语言文字阐明观念、表达情感的自信心和成功体验。
4.有关心生活、观察生活和思考生活的良好习惯，具有认真负责的学习习惯，以及正确、得体使用语言的文明习惯。
5.在对传统文化体会和认识的同时，产生亲切感和认同感。
（二）能力发展
1.听说
（1）在听课、听报告、听广播以及与人交谈时， 准确地捕捉信息的要点和态度倾向，在正确理解的基础上能够用自己的语言记录要点和转达主要内容，并作出自己的判断分析。
（2）在一般的场合和情景中，用普通话准确、 自信地表达自己的观点和态度。说话时语言连贯，语音语调清晰、得体，词语恰当。
2.阅读。
（1）在阅读各种文学作品的时候，能够对其进行整体感悟， 体会作品的思想情感并产生共鸣，认识作品所反映的社会现实。
（2）能够迅速认识、理解各种文章的主要内容和作者的观点， 加以概括判断，并作出自己的评价。
（3）认识、体会文章中主题、语法、语言、结构、 表达方式之间的关系。
（4）熟练地运用精读和泛读方法，有较快的阅读速度， 有较强的语言感受力。
（5）能从报纸杂志和电影电视等信息源中选择、概括、整理信息。
（6）用标准语音流利地朗读课文，背诵一些诗词、名篇或片断。
3.写作。
（1）选择合适的文体形式，用准确的语言表达自己的思想情感。 内容真实、条理清楚、字迹清晰，正确使用标点符号。
（2）根据社会生活的不同需要，能运用恰切的表达形式， 写出社会生活常用的文章。
（三）语文知识、文化的积累
1.了解与课文有直接关系的著名文学家和名著。
2.对课文所涉及的常用的文学常识和重要的文学史知识有概括性认识。
3.学习有助于听说读写能力发展的知识。
4.结合阅读材料，感知课文所体现出的文体特点。
5.了解必要的语法和修辞知识。
6.通过课文的学习，积累一些文言文知识。
7.背诵一定数量的古诗词、名篇及精采片断，积累名言警句。
三、课程实施的基本思路
（一）课程内容的选择与安排
1.课程内容应适合学生身心发展和学习能力，能够引发学生的学习兴趣。课程内容的选择要根据学生的身心发展水平，贴近学生的生活，与学生的经验世界发生直接关系。从学生的内在要求出发，重视学习兴趣的培养。
2.符合现代社会发展和时代精神。课程内容要体现出现代社会的思想、观念，对人类、自然环境的关注和全球意识，以及对多元价值观的理解和尊重。增加科技发展方面的内容，选择有利于激发学生创新精神的课文。
3.有利于中华文化的继承和发展。课程内容在符合国家政策的同时，要能够唤起民族意识，陶冶性灵，激励士气。重视语言、文字、文学和文化之间的关系，重视学生人文精神的培养。学习、吸收人类一切优秀文化成果，以创造和发展中华文化。
4.强调知识的实用性和有效性，加强有利于学生能力发展和习惯养成方面的内容。精选切实有用、直接作用于学生理解和表达能力发展的语文知识，加强培养学生正确的学习态度和习惯，以及有助于学生提高使用语言文明程度等方面内容。
5.符合汉语文的特点和规律。借鉴传统语文教育经验，增加成语、名言、警句、古诗词和文言文的分量。
6.课程内容的安排要有弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师、学生留有开发、选择的余地，尤其要为学有余力的学生提供继续学习的内容。
7.阶段性安排和整体要求应和谐统一。课程内容的安排要有阶段性重点，并且在每个阶段，对于阅读、写作、口语交际能力和基本知识的安排不能机械地割裂开来，而要把它们有机整合在一起。对语文课程内容，学生不可能一下子完全认识和掌握，因此要采取从不同角度、根据不同的情境（包括语境）进行多次感知，逐渐加深认识和理解的安排方法。
8.设置一定数量、有利于学生综合运用所学知识和能力的专题研究和表演活动，促使学生调动和运用所学的内容，形成解决问题的自主意识，并能创造性地运用已有知识和能力。
（二）关于教学过程
1.构建以学生自主活动为主的教学方式。学习语文的过程应该是学生主动参与和积极活动的过程。语言文字必须经过多次、反复实践和运用才能掌握，因此教师的主要任务是为学生学习语文创造和提供良好的环境、机会和条件，让学生去主动感知、体验。鼓励学生自如地表达自己的观点和情感，突破文体、模式以及旧观念的束缚。
2.遵循汉语言、文字、文章的特点和规律。充分利用汉字的音、形、义之间的关系和韵律特点，积累语言文字材料；以语感培养为主，重视对文章的整体感悟。
3.文学作品的教学应该注重学生情感的体验。改变原来以分析为主进行文学作品教学的方式，让学生去体会和感受文学作品的思想和情感。使学生在身临其境中加深对人生、社会和世界的认识，在陶冶情操、锻炼意志中，形成自己的人生观、价值观。
4.建立民主、平等的师生关系。教师应尊重学生对同一问题提出不同看法，对学生的积极探索给予鼓励和肯定。改变以课本和教师的是非为惟一判断标准的做法，尽可能地引导学生进行讨论和思考，由学生自己逐步找到问题的答案或解决方法。
5.创设开放、完整的语文学习环境，打破课堂内外、学校内外的界限，密切语文学习和社会生活的联系。利用各种机会和学习资源，鼓励学生多观察自然和社会。适当组织学生进行专题讨论和写作，锻炼学生搜集信息、整理信息和处理信息的能力，以及发现问题、分析和解决问题的思维能力和实践能力。
6.倡导个性化教学，摒弃僵化的教学模式。根据教学内容和学生认知水平，优化现有的教学方式，充分发挥其优势，扬长避短，并不断丰富、发展灵活多样的教学方式，以提高教学质量。
7.教师要充分认识学生智力和非智力因素的差异，不能强求一律。应该让每个学生在语文学习过程中经常体会到乐趣，获得不断进步的成功体验，以增强学生的自信心。
以上是我对九年义务教育语文课程改革的一些粗浅的思考和看法。众所周知，语文课程改革是一项艰巨而复杂的工作，这项改革应该是依据21世纪教育发展战略，在对过去经验和教训总结的基础上，吸收和借鉴其他国家和地区课程理论的积极因素，并结合我国教育现状而进行的探索。这项工作任重而道远，既需要在理论上进行深入的思考和讨论，也需要实践的检验，进而不断完善。