摘要：小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用 高的教学方法之一。在新课改的实施过程中， 极探频率最 积 寻适应新形 下的小学数学课堂提问技 和方法是小学数学教师面 的 与 。势 巧 临 挑战 考验
关键词：新课改数学 课堂提问 技 方法巧
河北省邢台市金
摘要：
适 势 巧 临
关键词： 巧
学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使积极用频率最高的教学方法之 。在新课改的实施过程中一 ， 探寻适应新形 下的小学数学课堂提问技巧和方法是小学数学教师面 的势 临挑战与考验。那 ，如何建构新课改下的小学数学课堂提问技巧和么？
方法呢一、课堂提问的技巧1 提问要方向 确、 明到了提问 应尽 能从 角度去问时 可 一个 ，这样答问的范围便受 限、太制，才不 产生 义。如 教师提问 问 的表 不 确会 歧 果 时对 题 述 明 空泛， 使学生抓不住要领，在思考过程中缺乏思维定向会 ，失去目的同时性 性，出 思 想的心理状态、针对 现胡 乱 ，造成学生不能作答。
到教师在设计提问 要 分 计学生在理 中 能出 的问时 充 估 解 可 现 题，做摸清抓 切中要 ，使提出的问 有的放准、 害 题 矢。
2 提问要难度适当、提出的问 过于简 ，没有给学生提供 点思考的空间题 单 一 ，学生题不用思考就 回答，这样的提问没有意义可以 。提出的问 难度过会 因大，超过学生的知 和能力水平识 ，也 造成学生不能作答。 此要同时根据学生的年 特点 知 水平设计问龄 、 识 题。 还应考虑课堂上的以大部分学生 清所提问 和思考问 的必要 间弄 题 题 时 ， 保证提问的有效性，通过提问和回答的过程 学习内容增进理对 解。
题 关3 要处理好“预设问 ”与、 题 “生成问 ”之间的 系。
在课堂教学 动中活 ，教师的“预设问 ”和教学过程中的题 “生题成问 ”， 学生的发 都具有 的作用题 对 展 积极 。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆“预设问 ”的设到计，既要考虑 教学 动的引领作用对 活 ，又要考虑 能否引发学生的同时 题积极思考，从而促进课堂的有效生成； 还要注意“预设问 ”题 会因会诱发“生成新问 ”的出 ，题 现 而这些新的“生成问 ” 学习针对 现主体的特点 思维方式 体 异而很难预料、 及个 ； 课堂呈 出的差拘泥丰富、多 和复 的“生成问变 杂 题”，教师应当首先不 于课前的机智预设，应 灵 合 至放弃预设的问该 活调整、整 乃 题， 生成新的问机 变题方 ，伺 而动案 机 ，随 应 。
4 提问要抓住学生的思维方式、一般提问是激发学生 思维的刺激素积极 。学生思维方式 是由具体 抽象，由 性 理性，所 我 提问到 感 到 以 们 时，要特别注意方法和技一 同时 针对巧，语 要生动 形象 具体，言 、 、 有 定的启发性， 要 学生会事掌握知 的实 和接受能力，不能 难或 易识 际 太 太 ，否则 倍功半。
提问 ， 把教材的内容与 定的 或实 例有 的结合时 可以 一 故事 际事 机 起来，学生就 快地理 知会轻松愉 解 识。
二、课堂提问方法1 导 式提问、 入在讲授新课 从学生的质 开始引 深思时可以 疑 起 ，教师若能在其同释疑 势似懂非懂 通非通处 提出新问、似 及时 题，然后与学生共 ，未得 口必收 半功倍的效 。 只有当学生到事 果 因为 到了“心求通而 ，时欲 而 能”之 ，才是学生进言 未 时 行“开其心，达其辞”的最佳同时他们对周 事机。小学生已初步 有 些生 经验拥 了一 活 ， 围的 物又华实验小学 赵菊敏频率最 积 寻战 考验特别感兴趣，充 着好奇，教师应紧紧抓住这份好奇心，触动学生满题 入的情 ，唤起心理共 ，设计新颖问 引 新知。
绪 鸣2、游 式提问戏一般小学生的特点是好奇好动，而且对游 有很大的兴趣， 情戏钟左右 钟以况下，小学生在课堂上的注意力只保持15分 ，15分 后，大 含氧 渐减他们的思维进 疲惫阶段，注意力开始转移入 ， 脑 量逐一 氧少，所以这个时候，教师要活跃一下课堂气氛，增加 些“ 分他们子”，让小学生利用所学知识来做一个小小的数学游 ，来把戏以 到的注意力长时间的 定在学习对象上来， 便让学生当堂学 的知稳识得到巩固和练习。
3、探究式提问, 、 、推这种提问是让学生通过积极的思维活动 如比较 联想 理,等自己去发现问题、分析问题寻找知识的规律和解决问题的方法这, ,,样能启发学生思维的灵活性也有利于培养学生思维的深刻性 激发创,新意识。例如，一年级学生学习“认图形”时，要求知道长方形、为了 到正方形、三角形和圆的形状，能够辨认和 分这些图形。 达区教学目的，可以安排以下几种形式的探究活动：到 品 长 、（1）说图形。让学生分别说一说，见 的哪些物 是 方形正方形、三角形和圆形的。
对折一 现（2） 图形。拿一张正方形的 ， 下，让学生发 这张折 纸分成两个一样大的长方形；再用这张 横着对 一下，让学生发纸 纸 折纸对 折一现这张 分成了四个一样大的正方形；再用这张 角 下，让纸学生发现这张 分成了八个一样大的三角形。
纸4、在教学重点处的提问得到学生的思维能力只有在思维活跃的状态下，才能 有效的发、展。因此，教学过程中，教师要防 所提的问题 不清，过难止 含糊得过偏或过于简单；要做到“问”而生“思”，“答”有所“ ”，、 展 果收到启发学生思考、开拓学生思路 发 联想的效 。教学中，教师应根据教材的重点和学生的认识水平和学习能力，提出深浅适度、具有启发性的问题。
到总之，课堂教学中教师的提问必须贯穿诱发思维，使学生受从简单到复杂、从有疑到无疑的思维牵引。提问时要特别注意方法、 、准 一和技巧，提问的语言要生动、形象 具体 确，力求具有 定的启发性和激励性。提问还要 对学生的知识实际和接受能力，问题针的难度不要超出学生理解能力的允许范围，教师的提问的计划要心逼中有数，提问的开展有 序 进，步步进 ，顺流而下，学生才能循 渐轻松愉 绪对答如流，达到我们提问的意图，才能使学生在 快的情 中学习掌握知识。
论文作者:赵菊敏
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第1期供稿
论文发表时间:2014-4-8
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