中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）06-133-01
在学习生活中，无论哪一年龄段的学前儿童儿童，有感情伴读和无感情伴读组的儿童得分明显高于自主阅读组儿童的得分。这说明有亲子伴读（无论有感情伴读还是无感情伴读）的阅读方式有利于幼儿对图书画面的理解和内容记忆。对于大班幼儿而言，有感情伴读和无感情伴读对儿童理解和记忆绘本内容方面并没有明显差异，大班幼儿已经具备基本的自主阅读能力。从测试数据来看，托班和小班幼儿的自主阅读能力较差，但在亲子有感情伴读的测试下，对于主题认知和内容记忆方面分数都高于自主阅读和无感情伴读，所以亲子声情并茂的有感情阅读不但能够能增进亲子关系，更加能够帮助幼儿理解绘本的内容。
一、 重视家庭阅读环境的创设
家庭阅读环境是指针对儿童呈现阅读的材料与环境和儿童与父母参与各种阅读活动，包括家庭拥有书的数量、给儿童随时可得的写写画画的机会和材料，观察父母阅读书籍、报刊杂志等，书写信件、便条等，随父母上图书馆，儿童独立阅读的机会、与父母分享阅读的机会等等。父母越早开始、越经常和幼儿一起读书，幼儿对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。有关研究表明，良好的家庭阅读环境可以为幼儿提供接触到各种词汇、参与家庭成员间的交流机会，可以为幼儿提供丰富的阅读材料，提供阅读实践的榜样。
亲子在指导幼儿阅读的过程中，要持之以恒，不能任凭自己的情绪去陪读，高兴时就大声朗读，不高兴就消极应付。这样对幼儿的阅读是一种潜移默化的消极影响。本次测试结果表明陪伴阅读要比幼儿自主阅读要好，亲子有感情伴读要比亲子无感情伴读要好，所以亲子伴读要注意态度。幼儿早期阅读是一项长期的任务，亲子要调整自己的态度，克服情绪影响，积极参与阅读。从儿童读物放置来说，可以将幼儿喜爱的图书放置到幼儿触手可及的地方，幼儿可以随时翻阅。自由灵活的阅读形式，可以增添幼儿的阅读兴趣和乐趣。同时要保持读物的定时更换，使幼儿的阅读兴趣运用到自由阅读之中。儿童的阅读不仅反映在读书上面，也可以通过游戏活动，亲子共同参与阅读活动时，亲子可以通过游戏过程观察幼儿的阅读情况，并给以指导。同时在幼儿提出疑问时，亲子要及时并积极将正确的信息传递给幼儿，使幼儿能够理解、想象、倾听的意愿得到满足，从而增加幼儿的阅读积极性，提高幼儿的阅读能力。亲子之间的交流，能够促进幼儿心理环境的健康发展，而且能够让幼儿自由探索，培养幼儿的主动性和积极性，建立长期的阅读能力。
二、亲子需重视有感情的伴读方式
儿童进行自主阅读时往往不能充分理解故事所表达的内容，尤其对于托班和小班这样低年龄段的孩子，内容记忆上难度更大。亲子伴读不但可以增强幼儿的阅读能力，激发幼儿的阅读兴趣，而且可以在家庭中营造良好的阅读氛围，创设温馨的阅读环境。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆有感情的亲子伴读方式对于托班和小班的低年龄段的儿童来说，是融入阅读内容最安静和享受的环境。当今的亲子对孩子的各种教育投资很多，但从不和孩子一起进行亲子共读的亲子也占有3.1%的比例。有33.9%的亲子偶尔陪伴孩子阅读，这一部分阅读效果不能保证，更谈不上是否为有感情伴读。所以，在抽出时间陪伴孩子阅读的同时，声情并茂的有感情阅读更加能够增强和巩固亲子关系，帮助儿童更好地理解图画书的内容，为儿童养成良好的自主阅读习惯打好基础。
三、 鼓励儿童自主阅读
儿童早期阅读是以培养幼儿自主阅读能力为主要目的的，它能够帮助儿童通过独立思考来解决问题，从而为今后的学习和生活打下良好的基础。有些亲子认为儿童早期阅读等同于识字，这种想法是错误的，亲子不应该把识字作为儿童早期阅读的唯一目标。
大班的儿童已经具备一定的自主阅读能力。儿童的自主阅读能力是通过亲子伴读，幼儿自主识字或识图阅读，再通过上面两种阅读方式的过度，自然地进入到自主阅读的周期。儿童在最初阅读的时候，是一会翻翻这，一会看看那，对书的画面的理解也只是停留在最直接、最浅层的内容。从而，才开始慢慢观察，从画面中感知、记忆直至理解等阅读技能。这是一项长期的需要分步骤引导的过程，亲子可以通过交谈，与幼儿讨论各自的阅读感受，让幼儿可以大胆地想象、理解、表达对图书的认知。亲子伴读是父母辅助孩子进行，引导式自主阅读是父母引导孩子进行，从亲子伴读向自主阅读过度的过程中，亲子需要多花一些时间和精力，肯定孩子的努力，让孩子的阅读自信心不断得到加强。阅读和积累是一个长期坚持的过程，孩子进入完全独立的阅读状态需要长期的阅读尝试，家庭以及社会良好的阅读环境能为儿童自主阅读提供良好的保障。
四、亲子应重视绘本的分级阅读
儿童分级阅读指导是按照儿童不同年龄段的智力和心理发育程度提供科学的阅读计划，建议具有科学性与针对性的图书。绘本具有图画的叙事性、文图的完美结合、内容充满趣味、主题富含哲理等特点，是儿童早期阅读的首选读物。但目前绘本种类繁多，绘本的内容、插图、格式、寓意等不尽相同，为幼儿选择绘本，要充分考虑幼儿的年龄特点、心智发展程度，要以满足儿童阅读需要为前提，从幼儿接受的视角，选择合适的绘本。选择恰当的绘本读物，才能塑造孩子的性格和品德，才能对儿童语言的发展起到引导的作用。
学龄前的幼儿，他们的感官发展迅速，运用五官进行探索与学习，对节奏声音特别有反应，在视觉方面，对颜色及形状有特别的感知。低幼儿童可以提供运用五官操作的游戏书，选书要色彩明亮丰富，内容简短，有关常规及生活习惯的故事书。4～6岁的儿童，手眼协调、肌肉协调有很大的进步，注意力短暂而好动。对世界充满好奇，有大致的时间概念。在社会发展方面也表现出以自我为中心，并寻求温暖、安全的人际关系，对事物的对错有绝对的判断，团体归属感强烈，开始发展社会交往技巧。这一年龄段的儿童，要提供预测性图画书，主角人物易于认同，提供正面的文学经验。在情绪认知方面，要提供角色积极进取的书，要求正义及快乐的结局。社会交往方面需提供学习与人沟通的书，寻求促进友伴关系发展的书。有效的阅读分级能够最大程度保护和满足孩子的阅读动机，形成他们最初的阅读经验。为儿童自主阅读能力的培养打好基础。
论文作者:林秋萍
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年6月11期
论文发表时间:2019/5/8
标签：伴读论文; 幼儿论文; 亲子论文; 儿童论文; 自主论文; 感情论文; 能力论文; 《基础教育课程》2019年6月11期论文;