摘要：创设数学问题情境，不仅可以激发学生学习的兴趣，还可调动学生学习的主动性、积极性。只有根据概念形成过程，学生实际经验，直观教学原则，新旧知识联系情况，猜想验证过程和多媒体教学特点创设问题情境，才能提高数学课堂教学的有效性。
关键词：初中数学；问题情境；创设
数学教学情境的内容具有综合性，其呈现的形式更是多样化。在教学活动中，教师要认真仔细地钻研教学大纲、教材和教学参考书，把握知识分布点、教学重点和难点，了解学生的基础知识，在教学过程中的各个环节都可以创设问题情境，使学生处于问题情境之中，促进师生合作与教学合作，既发挥教师的主导作用，又充分调动学生自主学习的积极性、创造性，激发学习的内在动力，使其学得更多、更快、更好。
一、利用儿歌创设情境?
儿歌是一种抒情的艺术表现形式，通过有趣、朗朗上口的节奏，激起学生丰富的联想、想象，给学生以美的愉悦感，使学生心驰神往。?
例如：在北师大版七年级上册第三章第一节“字母能表示什么”的教学中，一开始我就给学生呈现了一首“永远唱不完的儿歌”：“1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿，1声扑通跳下水；2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿，2声扑通跳下水；3只青蛙3张嘴，6只眼睛12条腿，3声扑通跳下水；……”你能用字母表示这首儿歌吗？这个有趣的情境使学生对本来枯燥的问题产生一种新鲜感，吸引学生的听觉，诱发学生思维，达到激发学生学习动机的目的。?
二、利用生活资源创设情境?
教育和心理学的研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会是有兴趣的。因此，我们要从学生所熟悉的现实情境和已有的知识经验出发，让学生能够积极地参与其中并体会到数学学习和现实的联系，这是激发学生数学学习兴趣的重要途径，使学生在认识数学的同时，还能学到解决问题的策略。在教学“角平分线”这一课时，我创设了这样一个生活情境，并提出如下问题：有交叉的一条公路和铁路，要在A区建一货场，使它到公路和铁路的距离相等，并且离交叉处的距离是2000米，货场的位置到底确定在哪里呢？通过引进生活实例，极大的触发了学生强烈的求知动机，从而使学生迫不及待地主动参与学习过程。事实证明，只有将数学与现实背景紧密联系在一起，也就是说只有通过数学化的途径来进行教学，才能帮助学生真正获得富有生命力的数学知识，使他们不仅理解这些知识，而且能够应用。?
三、利用活动创设情境?
在新课程的教学中，《课标》倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，要求学生能动手、动口、动脑去进行实践观察，实践探索，获取新知识。虽然所学的知识都是前人探索、归纳好的，但我们不能让学生简单、被动的接受，教师要适当创设活动情境，让学生参与到活动中来，培养学生自主获取知识、分析解决问题的能力。
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例如：在北师大版七年级上册第三章第一节“抽样调查——感受用样本估计总体的思想”的教学中，我给学生创设了这样一个活动情境：“一个瓶子里装有一些豆子，你能用什么方法估计出这个瓶子中豆子的数目？”接下来让学生们分组进行实验与探究。在这个过程中，学生将通过动手试验来体验一种在生产和科研中经常用到的‘捉—放—捉’的方法，并用该方法解决其他类似的问题。如：估计鱼塘里鱼的数量和森林中某种动物的数量等。?
四、利用信息技术创造情境
现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教与学的方式产生了重大的影响，使学生乐于并有更多的精力投入到现实的、探索性的教学活动中去。在学习“黄金分割”这一内容时，可设计这样的学习情境：这节课我们将学习“黄金分割”，大家通过上网、查资料、问询等方式，看一看是谁查得的有关“黄金分割”的资料最多？通过查阅和询问同学们了解到自然界存在着大量的“黄金分割”现象，如许多著名的建筑一律采用0. 618的黄金数，给人以舒适的感觉；生理学家认为当气温为23度时人感到最舒服，这时人的体温与气温之比正好是1∶0.618；教师在讲台上的最佳似置，是教室宽度的0.618处；一些名画的主体部分大都在画在长度的0 618处；乐曲中较长的一段等于总长度的0.618；有些书籍、报纸、窗框、相架等都是黄金矩形。顶角为360的等腰专角形会使人感到稳定、调和；正五角星会使人产生庄严、和谐的美感，缘由也是这些几何图形的线段问存在着黄金分割；如华罗庚的0.618法广泛运用于工农业生产和科学领域，取得了巨大的科研成果，造福于人类。这不但使学生们了更多的知识和信息，更重的是改变了学生的学习方式，把学生从枯燥乏味的说教中解放出来，使之投身到生动具体的现实世界中去学数学。
五、讲述数学发展史创设情境
数学是基础学科，在漫长的发展过程中，有许多值得人们回味的史实，以数学发展史创设情境，不仅可以对学生进行辩证唯物主义观点的教育，还可以开拓学生的视野增强学生对数学的兴趣。在数学发展的历史中，有许多脍炙人口的数学故事和数学家轶事。在创设教学情境时，可充分挖掘数学史料，利用这些丰富的文化资源创设教学情境。这不仅能激发学生的求知欲望，还能使学生从中学习数学知识，领略数学家的人格魅力，接受思想教育。在讲“平面直角坐标系”时，可利用历史上笛卡儿午休时梦见到蜘蛛在窗上爬动，受其启发发明解析几何的故事来创设教学情境。创没情境的方法多种多样，它受所讲内容的不同选择不同的方法。在数学课堂上创设恰当情境，不仅能有效地激发学生学习的兴趣，增强学习的自信心，同时，还能逐步培养起学生对学习的参与意识，充分调动学生学习的主动性，最终实现学习上的“正迁移”。
总之，教学中创设适宜的情境是教师点燃学生渴求知识“火把”的一根导火线，作为初中数学老师，我们在教学时要根据学生的实际，设计具有启发性的、能激发学生求知欲望的教学情境，使学生用自己的思维方式积极思考、主动探索、创新数学知识。而教学情境的创设方法又是灵活多样的，广大教育工作者应该不断探索与学习，利用现代教学理念，结合学生实际，使创设的教学情境更加有效，更有利于学生的发展。
参考文献：
1．周小山．新课程的教学策略与方法，四川大学出版社，2002年
2．全日制义务教育课程标准．北京师范大学出版社，2001年7月
3．屈文芝．新课标下信息技术与初中数学课堂教学整合，中学数学研究．2005．5
论文作者:赵佳佳
论文发表刊物:《语言文字学》2017年2月
论文发表时间:2017/6/2
标签：情境论文; 学生论文; 数学论文; 黄金分割论文; 知识论文; 方法论文; 儿歌论文; 《语言文字学》2017年2月论文;