廖祖国 贵州省湄潭县湄江二小 564100
【摘要】在当前随着现代教育技术的快速发展，教育模式正进行着改革。随着新课改的全面实行，对于变革传统教学模式是必须进行的。小学科学对于小学生在科学素质的培养是十分重要的，怎样对他们的科学态度和创新精神进行培养，将继续学习的能力进行提高，是当前非常重要的问题。文章主要是对小学科学知识翻转课堂教学进行研究。
【关键词】小学科学知识；翻转课堂；教学
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2018）10-163-01
1前言
翻转课堂教学模式是对传统教学模式的翻转，即把过去教师在课堂上的“讲课”由学生通过视频讲座、听博客等在家里完成，而把过去教师安排的“家庭作业”放在课堂上来完成，学生掌握着学习的主动权，教师掌握着课堂时间的支配权。翻转课堂教学模式具有发展性、参与性和异步性。
小学科学承担着培养学生科学素质的责任，让学生保持与生俱来的好奇心。翻转课堂是科技发展的产物，与小学科学相结合，不仅能发展学生学习科学的潜力，还能提高学生对科技的敏感度，为他们的创新精神和实践能力培养打下良好的基础。笔者结合自己多年的小学科学教学经验，探究翻转课堂在课堂上的应用，总结了一些实施策略，现阐述如下。
2翻转课堂实施策略
要树立坚定的教育理念教育理念指引着教师开展教学活动的方式，有什么样的教育理念，就决定了教师会采用什么样的教学模式。信息技术的发展使得我国的学校教育理念发生改变，教育信息化成为近年来学校教育的重点，翻转课堂作为互联网催生的产物，逐渐走进学校课堂。社会需要的是多方面发展的复合型人才，学校教育也逐渐侧重素质教育，“分数至上”已成过去式，教师必须打破传统的教育理念，要树立坚定的改革信念，敢于尝试新的教学模式，敢于在教学中奉献自己全部的智慧。
小学科学的设置是为培养小学生的科学素质，激发小学生的求知欲。因此，教师在教学过程中要坚持知识与技能共同提高，在翻转课堂教学活动中着重提高学生的科学知识水平，培养科学思维、科学方法和科学精神。
此外，在翻转课堂教学模式中，要明确课堂目标：学生在课前的学习情况能达到传统课堂中教师的讲授效果，以及学生在课堂上即可完成当堂课的知识内化[1]。这是对教育工作者的挑战，教师需要树立新的教育理念并正确实施翻转课堂教学模式。在小学科学教学活动中，教师要把握每一节课中要求学生掌握科学知识、培养科学能力以及科学态度这一目标，无论是在学生自学的辅导视频中，还是在课堂中师生之间的交流中，都要有所体现。如果选用或制作的辅导视频，学生过目即忘或偏离主题，那么翻转课堂即无法达到应有的效果，反而会影响学生的学习状态，降低学习效率。小学科学课程是以生活中的科学知识为逻辑起点，因此，教师在设计翻转课堂时要紧密联系生活，以满足学生对科学知识的巩固和提高。
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翻转课堂教学模式中学生是主体，教师的作用也是不可或缺的，无论在学生通过课堂学习理解科学知识、掌握科学方法，还是弘扬学科精神，教师都是不容置疑的促进者和设计者。教师在进行科学课程教学活动之前，要注意把握科学课程目标和内容，在设计教学模式时要全面考虑科学教材、教法、学生、学法，尽可能地预判学生在科学活动中可能产生的所有反应，让学生的科学学习目标和小学科学课程标准中的内容保持一致。
如教学“多样的生物”，小学科学课程标准中的内容是让学生说出周围常见植物的名称，并能对常见植物进行简单分类。为此在设计课堂活动时，教师提前进行大量的搜集教学资料工作，从生活中找到许多有利于教学的资源，学生在课下观看视频或课上讨论时都有一种亲切感，更容易内化科学教材知识并得到升华。在小学科学中开展翻转课堂教学模式时，教师要时刻把握教学进程，让学生的学习过程围绕课程内容而进行，避免课堂教学主题的偏离，做好监督者。
要抓住翻转课堂的核心
1）提高视频质量。科技在迅速发展，教育手段越来越现代化、网络化，学生的学习也具有随机性、趣味性、灵活性和开放性，以微课、微视频为重要实现路径的翻转课堂逐渐引起教师的注意。翻转课堂是利用视频来实施的教学模式，微视频、微课在课堂活动中占有重要地位。在课前学习中，学生接受科学知识的主要来源是视频，在翻转课堂教学模式中，视频内的科学知识相当于传统教学中的课堂讲授。因此，教师在选择或制作科学视频时，要注意集中精力，既要满足科学课程学习的需要，又要适合小学生使用。小学科学的一个重要教学任务是：“让学生保持对科学以及与科学有关事件的好奇心，具有一定的想象力，敢于创新。”因此，教师还可以利用互联网查找相关资料运用在视频中，以提高微课、微视频的趣味性。
2）合理支配课堂时间。教师除了要制作高质量的微课、微视频，还要在翻转课堂上合理支配多出来的时间，因为课堂依然是学生提升科学能力的重要场所，是翻转课堂的核心。如在教学“杠杆的研究”时，在课前录制7分钟左右的微课，并考虑学生在观看视频后所有可能产生的疑问，做好应对各种情况的准备。上课时发现学生已经对杠杆的原理基本上了解，其余多是对杠杆产生过程的疑问，于是要求学生自由组成动手组、讨论组、交流组等小组，然后让各小组自主活动，在学生需要帮助时及时给予指导，并掌控各个小组的活动时间，使每一位学生都能在实验、讨论或交流中把知识吸收内化。结果显示，这样看似混乱的教学，学生反而容易记住科学知识。
翻转课堂中的评价机制与传统课堂中的评价机制有所不同。翻转课堂中的评价是由专家、学者、教师、同学以及学习者共同完成的，在评价时不仅要注重对学习科学知识和技能结果的评价，还要注重对学习者学习科学过程的评价。因此，笔者在小学科学教学中运用翻转课堂时，常组织学生对自己及同学进行评价，评价时要包括学习者的表现、学习者的学习计划安排、结果表达等多项内容；在学期末还会和其他教师一起对学生进行评价，不仅评价他们掌握的科学知识，还要评价他们的科学技能以及在科学学习中获得的提升。
3结语
翻转课堂能够最大限度地激发学生的学习主动性，注重学生的自我发展能力，在教学中真正意义上实现因材施教教学策略，满足各个层次学生的需要。因此，在小学科学教学中实施翻转课堂教学模式，能够有效帮助学生完成对科学知识的内化，形成一定的科学素养，值得推广。
参考文献
[1]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育：综合版，2013（10）：59-64.
论文作者:廖祖国
论文发表刊物:《中国教师》2018年10月刊
论文发表时间:2018/9/3
标签：课堂论文; 科学论文; 学生论文; 教师论文; 教学模式论文; 科学知识论文; 小学论文; 《中国教师》2018年10月刊论文;