创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力；一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。作为数学教师，应该在新课标理念的指导下，以学生为中心，充分尊重学生个体差异，把学生看作发展中的人、可发展的人和有创造潜能的人，并注重在数学教学中培养学生的创新精神和创造能力，让数学课堂充满创造和创新氛围。
一、创设良好的学习情境
课程标准指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。”教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容要设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题并为学生提供适当的指导，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。在创造性的数学教学中，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置富有“弹性”的活动情境，将学生置于“问题解决”中，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现。这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。
二、鼓励学生探索合作
“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效的，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆。在课堂教学中应该让学生充分经历探索事物的数量关系、变化规律的过程。
三、注重教学内容开放
当代教学观指出：“当代的数学学习已不仅仅是课堂里的事，它应具有开放性、大众性和社会性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”这就要求教师：一方面在课堂里应有意识地留下一些“悬而未解”的问题，让学生的心理处于暂时的不平衡状态，促使他们课外去探索和解决问题，从而让有限的课堂教学时间收到更大的效益。如“圆的面积”一课，由于时间的关系，课堂里我们只能讨论其中的一种转化情况，也就是“把圆转化成长方形”，至于能不能把圆转化成其他平面图形以及如何转化等问题，我们都可以通过设置悬念，引导学生课外去进一步探索、研究。另一方面，数学活动也应该从单一的课堂学习活动走向更多维度的社会化数学活动，让更多的学生在开放式的活动过程中获得全面的、充分的发展。教师可以结合所学的内容，组织学生多走出课堂、深入社会、参加一些有意义的社会实践活动。通过教师有意识地引导学生运用课堂里所学的知识去解决生活中的实际问题，既能有效地培养起学生应用知识解决实际问题的能力，又能让学生在活动的过程中深入认识到数学学科的应用价值，形成良好的数学价值观，从综合的角度培养学生的创新思维，激发学生的创造潜能。
四、尊重学生个体差异
美国心理学家华莱士指出学生有显著的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力和创造性人格的显著差异。教师要做到客观地把握学生层次，必须深入地了解学生、研究学生，根据学生不同的个性、特点、心理倾向、知识基础、接受能力进行分层设组，用动态、发展的观点对待学生，随时注意学生的发展变化，作必要的层次调整。然后规定不同层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，使各类学生各有所获，使学生的兴趣和自信心都得到提高，在各自的“最近发展区域”得到充分的发展，使每一次学习后都有一种成功感在激励自己，在不断获取成功和递进中得到一种轻松、愉悦、满足的心理体验，激发再次成功的欲望，从而圆满地完成学习任务，知识技能不断提高。如在课堂提问上要有意识地把它分成上、中、下三层，其中基础性问题以复习类、基本类的问题面向学习暂困学生，中档题则面向中等生，难度大的问题面向优等生。同时，对学生回答问题的质量评估，也要在情感激励上给予分层对待。当学生作出圆满的、富有创造性的、有独到见解的回答时，我会给予充分的肯定和表扬。这样做使学习有困难的学生也能面向全班同学大胆地答问，增强了他们主动参与的自信心。另外，作业的不同层次不仅体现在量的方面（诸如知识的多少、思维成份的多少等），而且也包含在质的方面（诸如知识的深浅、思维水平的高低等）。在具体操作中采用了两种做法：一种是用同一练习题提不同的要求，要求学习暂困生用一种方法解答，中等生用两种方法解答，优等生用三种方法解答。各层次学生若多解对一种方法，就予以加分鼓励。另一种是布置有层次的习题。教师不仅精心设计基本题，而且设计一定数量的探索性、开放性习题，全体学生在完成基本题的基础上可自由选做探索性、开放性习题，同样予以加分鼓励。教师及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征。特别是对于有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法。教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心，使每一位学生变“苦学”为“乐学”、变“要我学”为“我要学”，都获得成功的喜悦，充分地调动学生学习的积极性，从而更主动、更积极地参与多项教学活动。
综上所述,培养学生主动发展、实践探索、分层合作的创新精神，通过自主探索和合作交流，引导学生在教学活动过程中感悟知识的发生、发展与变化，不仅能更好地激发学生的学习兴趣，更重要的是培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的创新意识和创造能力。
论文作者:邢伟
论文发表刊物:《教育学》2018年10月总第157期
论文发表时间:2018/11/6
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